農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育偏差透視

筆者曾任教的中學(xué)就因?yàn)闆]有音樂教師而不開音樂課，每逢上級(jí)來檢查時(shí)，就從其他學(xué)校借一位音樂教師來上兩節(jié)課。有時(shí)候從小學(xué)借，有時(shí)候從幼兒園借。記得有一次從幼兒園借來的教師，教學(xué)生唱的歌竟然是《數(shù)鴨子》。

在中小學(xué)諸門課程當(dāng)中，有這樣幾門課常常被人為地劃到所謂的“副課”中，比如政治、歷史、地理，音樂、體育、美術(shù)，其中歷史、地理、生物在某些地區(qū)或?qū)W校被叫做“小三課”。這樣的劃分或叫法，折射出除語文、數(shù)學(xué)、外語和物理、化學(xué)這些所謂的“主課”外，其余諸課均被輕視的怪現(xiàn)象。

“副課”何以就成了副課

眾所周知，中小學(xué)的課程設(shè)置并沒有主次之分，各門課程同等重要，地位平等。但是在很多地區(qū)、很多學(xué)校，情形卻發(fā)生了變化。

有的學(xué)校壓縮了音、體、美，史、地、生、政的課時(shí)，甚至干脆不開設(shè)某一門或幾門課。更有甚者，某些教師強(qiáng)制性占用這些他們認(rèn)為不重要的課。筆者曾任教的學(xué)校及周圍幾所學(xué)校，都存在這種現(xiàn)象。

音樂教師在農(nóng)村是稀缺資源。筆者曾任教的中學(xué)就因?yàn)闆]有音樂教師而不開設(shè)音樂課，每逢上級(jí)來檢查時(shí)，就從其他學(xué)校借一位音樂教師來上兩節(jié)課。有時(shí)候從小學(xué)借，有時(shí)候從幼兒園借。記得有一次從幼兒園借來的教師，教學(xué)生唱的歌曲竟然是《數(shù)鴨子》。

體育課的狀況稍好，但是課堂質(zhì)量卻不敢恭維了。除了整隊(duì)、跑步、解散、自由活動(dòng)之外，其他內(nèi)容很少見到，所以學(xué)生們管體育課叫做“放羊課”。

至于美術(shù)課，教師在黑板上用粉筆畫上一幅畫，讓學(xué)生們“照葫蘆畫瓢”，就算是一堂課了，什么國畫、素描、水粉、水彩等，學(xué)生們都不曾見識(shí)過。

歷史課、政治課、地理課、生物課、書法課、實(shí)踐課由語文、數(shù)學(xué)或其他主課教師兼任是比較通行的做法，而且一般人還得不到這份“美差”，因?yàn)橹髡n教師兼任這些科目會(huì)拿到一筆不菲的課時(shí)費(fèi)。可以說，這些課在農(nóng)村中小學(xué)很少由專業(yè)教師來講授，大都是非專業(yè)教師來兼任。雖然有的兼任教師的確把課教得很好，但大多數(shù)教師因?yàn)槭欠菍I(yè)出身，不可能對這些課有很深入的研究。

轉(zhuǎn)變思想，摒棄“副課”提法

一些學(xué)校長期以來形成了這樣一種上“副課”的模式：前10分鐘，教師帶領(lǐng)學(xué)生們在書上劃出課后習(xí)題的答案，之后學(xué)生自己看書或背誦答案，教師則坐在講臺(tái)上批改作業(yè)或看報(bào)紙、雜志。這種上課模式，或許考試成績還說得過去，但大都是死記硬背答案，學(xué)生真正理解了多少并沒有人知道。

如果說上個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)上述情況，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有大力推行素質(zhì)教育，師資力量不夠雄厚，還情有可原的話，那么現(xiàn)在的學(xué)校如果再出現(xiàn)類似的情況就實(shí)在不應(yīng)該了。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然有學(xué)校在繼續(xù)這種錯(cuò)誤的做法。

今天的農(nóng)村地區(qū)，一些學(xué)校在教師、器材、場地、設(shè)施均配備到位的情況下仍然會(huì)發(fā)生“副課”開不全，甚至被擠占的情況。這就亟須我們的學(xué)校、家長乃至社會(huì)，從思想上扭轉(zhuǎn)原來的錯(cuò)誤觀念。

首先，要摒棄“主課”與“副課”的提法。不管語數(shù)外，還是音體美，都是素質(zhì)教育新課程中最基本、最重要的課程。其次，這些課都要由專業(yè)教師來教授，不可以用任何理由挪用或擠占。再次，為防止有些教師混課堂，學(xué)校應(yīng)加大檢查力度，制訂監(jiān)督措施。最后，一部分學(xué)生和家長的觀念也需要轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生們把每一門課都當(dāng)作“主課”來上，也是相當(dāng)重要的。

反“副”為主。教育者須努力

“減負(fù)”并不是減“副課”，而是要教師提高課堂效率，打造更高質(zhì)量的課堂。這同時(shí)也對“副課”教師提出了更高的要求：歷史教師要具有豐富的歷史知識(shí)和歷史責(zé)任感；地理教師要有豐厚的人文地理知識(shí)；生物教師既要帶領(lǐng)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然；政治教師不能一味地宣教，所教內(nèi)容要聯(lián)系到社會(huì)和生活；音體美教師更是要將培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和身體素質(zhì)放在頭等位置。

縱觀歐美國家與我國中小學(xué)的課程設(shè)置，出入并不是很大，可為什么總體上我們學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)就比不上國外學(xué)生呢?問題還是出在具體執(zhí)行上。如果我們的教師不再打著各種各樣的旗號(hào)趕著學(xué)生一股腦兒拼數(shù)理化、拼外語，而是允許學(xué)生養(yǎng)養(yǎng)小兔子，撲幾只蝴蝶做標(biāo)本，或在操場上盡情地踢球，也許學(xué)生就不會(huì)整天喊累，也不會(huì)覺得上學(xué)沒意思了。

至于有些思想頑固的教師還要打著“減負(fù)”的旗號(hào)，不顧學(xué)生的全面發(fā)展，只追求主課分?jǐn)?shù)，減了學(xué)生們的“副課”，那么就應(yīng)該讓他也減減負(fù)，不要再做教師了。反“副”為主，需要每一位教育者作出切實(shí)的努力。