我國高師課堂教學方法的沿革與展望

摘要 自改革開放以來，我國高等師范院校為我國教育現代化的發展提供了雄厚的師資保障。然而，隨著知識經濟時代的縱深發展，我國高師課堂教學也存在著許多問題。歷史地回顧我國高師教學改革與發展，總結高師課堂教學方法存在的不足，結合當今時代對高等師范教育的新的呼喚，提出我國高師課堂教學方法改革的新方向。

關鍵詞 高等師范教育 教學方法 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”自改革開放以來，我國一直將發展教育事業、建設高質量的教師隊伍作為社會主義現代化建設的重要組成部分。隨著社會的轉型以及建設現代化的需要，高等師范教育為我國基礎教育的教師培養做出了巨大貢獻，成為培養和訓練高質量高素質師資的主力軍，有力地推動了我國教育事業的改革與發展。

1 改革開放三十年高師教學改革

1.1高師教學恢復時期(1978--1992年)

自中國共產黨十一屆三中全會制定改革開放的方針政策到中國共產黨的十四大，教育成為國家改革開放重要戰略之一獲得高度認可。這一時期，政府認識到教育對國家各項事業發展的重大作用，逐步提高教師的社會地位，努力構建高水平的教師隊伍。“師范教育是教育事業的工作母機，是造就培養人才的基地。”恢復了高等師范院校的正常教學活動，加強基礎教育師資的培養和訓練。

1.2高師教學發展時期(1993--1998年)

經過前一段時期的調整與恢復，高等師范教育開始走上正軌并取得了一定的成績。但是，這一階段我國的教育事業在總體上還比較落后，不能適應改革開放的步伐和社會主義現代化建設的需要。1993年由中共中央國務院頒發的《中國教育改革與發展綱要》明確地指出建設中國特色社會主義教育體系，要求各級政府要“努力增加投入，大力辦好師范教育”。1996年教師節期間召開的全國師范教育工作會議，總結交流了15年師范教育發展的經驗，進一步明確了我國跨世紀師范教育的目標和任務，將我國師范教育的改革和發展，推上一個新的臺階。這一時期高等師范院校的教育經費的投入加大，提高學校的辦學水平，逐步實現高師教學手段的現代化。同時深化教育教學改革，努力提高師范教育專業化水平。

1.3高師教學全面改革時期(1999--2009年)

根據1999年中共中央國務院出臺的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高等師范教育開始向開放型發展，形成了定向型和非定向型并存的局面，師范院校開辦了一些非師范專業，非師范院校也開辦了師范教育專業。隨后出臺的《關于做好1999年普通高等學校畢業生就業工作的通知》明確指出國家對師范類畢業生不再統招統分。如何應對高師教育招生就業政策的轉變，以培養符合中小學需要的優秀人才，成為高師院校共同關心的問題。隨著新一輪基礎教育課程改革的大力推行，及由此對中小教師專業素質提出的一系列新的要求，使作為培養未來基礎教育師資的高等師范院校不得不積極應對新課改的挑戰，展開全面的教育教學改革。

2 高師課堂教學方法的沿革

高師教學改革是根據時代發展和社會主義教育現代化建設需要而不斷調整的，教學改革中關鍵的實踐部分就是課堂教學方法的變革。改革開放最初的十四年，高師沿襲蘇聯師范教學模式，重學科知識的傳授，輕教師教學能力的訓練，課堂以教師為中心，采用單一的講授式教學方法，向學生單向灌輸知識，學生只能被動接受，同時嚴重地忽視了師范生教學專業技能的訓練和教育專業情感的培養。進入上世紀九十年代，為了提高我國中小學教師的質量及教育現代化發展的需要，高等師范院校積極向西方師范教育學習，開始有意識地轉變教學觀念，課堂教學中采取新的教學方法，如啟發式講授法、演講法等，同時，由于現代教育技術的使用，有些課堂教學中也會使用演示教學法。進入二十一世紀，隨著新一輪基礎教育改革，高師為了適應培養具有創新精神、創造能力的新型師資需要，適應教育“三個面向”的需要，及迎接來自各方面挑戰的需要，逐步展開了深入的教學改革，為了應對由素質教育帶來的課堂教學方法的轉變，高師課堂教學中開始深入研究與實踐如研討式教學法、調查法、實際訓練法等，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

誠然，高師課堂教學方法的改革對高等師范教育發展有促進作用，但在改革過程中仍存在著一些值得我們深入探討的問題。首先，高師課堂教學方法的單一性，大多數課堂教學中仍以“一言堂”的系統講授法為主，注重知識的灌輸，學生處于被動接受狀態，不利于調動學生學習的積極性與主動性，同時，忽視教學的師范性，忽略了對學生教學技能的訓練，課堂往往氣氛沉悶，長此以往造成教師厭教、學生厭學，不利于形成學生的教育專業情感。其次，高師課堂教學方法的盲目性，近三十年來我國高師院校課堂教學不斷求新求變，提倡新的教學方法的使用，但是我們應該認識到這種要求并不是完全摒棄舊的教學方法，舊的教學方法的創新使用也是教學方法創新的體現，而且，不同的課程需要使用不同的教學方法以達到最好的教學效果。我國高師院校盲目地追求新的教學方法使用的現象十分突出，教師根據教學改革要求，生搬硬套地使用新的教學方法，違背了教學規律。最后，高師課堂教學方法改革具有滯后性。高師教學改革總是在縱觀全局，以基礎教育對師資提出的要求為教學改革的出發點，因此，高師課堂教學方法的改革也具有嚴重的滯后性。同時，高師院校教學理念、改革所需的經費投入、教師對教學改革的態度等因素也嚴重制約著高師教學方法的變革，不少高師院校教學方法改革目前仍落后于中小學。

3 高師課堂教學方法展望

在知識經濟時代的今天，世界各國都面臨著前所未有的挑戰，教育成為各國改革與發展的首要任務，而強有力的師資是保證教育質量的重要因素之一。世界各國都在不同程度地進行著師范教育教學改革。在一系列的教學改革中，教學方法的改革是其重要環節。所有新的教學理念與內容都是通過有效的教學方法幫助學生獲得認知的，特別是高師課堂使用的教學方法具有示范性作用，為師范生今后的教育教學活動提供案例。因此，高師教學改革必須加大教學方法改革的力度。通過對國外高師教育改革的相關文獻分析及我國高師教學方法改革存在的問題的研究，可以從三個方面來認識我國高師課堂教學方法改革的方向：

3.1加大對教學方法的創新

高師院校要把教學方法改革視為教學整體改革的重要內容，加大對課堂教學方法的創新。根據素質教育對創新型、專業化教師的需要，必須徹底改革以往的“灌輸式”課堂教學方式，要大力提倡和積極實踐啟發式、討論式、研究式教學。教學方法的創新要有利于加強對學生獨立學習、獨立分析問題、獨立解決問題能力的培養，有利于學生求異思維、創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性才能的全面發展。高師院校通過對基礎教育教學改革與發展的研究及世界高師教育發展趨勢，認真總結教學方法創新的可能性；借鑒國外高師課堂中使用的優秀的教學方法，結合我國教育教學改革需要，對其進行本土化創新；同時，對舊有教學方法也要采取“取長補短”的態度，用新的教學思想來對其進行創新使用。

3.2教學方法的使用要突出師范特色

高師課堂教學活動本身就是師范生學習的生動案例，因此，高師課堂使用的教學方法必須在遵循學科特點和教學規律的前提下具有較突出的示范性，以培養合格的有專業教學技能的未來教師。遵循學習原理、認知心理和教學規律，針對師范生的特點和課程內容，采用不同教學形式，注意教學設計，講究教學策略和教學藝術，使用不同教學媒體和教具，運用適當的教學技術與方法進行教學。以學生思維訓練為目的，創設各種教學情境，高師課堂教學應大量采用反思性教學、專題研討、課題研究、實踐鍛煉等富有創新性的教學方法。這些教學方法不僅能培養師范生的反思、研究和創新和實踐能力，同時也是教師自身成長的重要過程和途徑。

3.3教學方法向多元化發展

隨著高師教育教學改革的深入，高師課堂教學中出現了許多新的教學方法。單一的教學方法早已無法適應高師課堂教學改革的需要，必須認真研習新的教學方法，使其發揮應有的教學效果，從而培養現代社會需要的創新型教師，提高中小學教師的教育專業技能和素質。“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇既要遵循教學規律，又要在實際教學活動中靈活選擇與運用。在目前已有的教學方法的使用過程中，要根據學科特點、教學內容與原則及學生的實際情況，正確地選擇課堂教學方法，同時，可以將有利于教學實效的多種教學方法進行優化組合，從而達到教學方法的多元化應用。教學方法的創新也要突出多元化特點，根據學生個性特點，創設適合每一個學生自身發展的教學方法，嚴禁采用整齊劃一的教學思想來指導教學方法的改革，努力實現高師課堂教學方法的多元化。

隨著《2010--2020國家中長期教育改革和發展綱要》的實施，基礎教育改革進入了新的發展階段，高師院校要積極應對這一新的挑戰。高師課堂教學方法必須滿足高師教學改革的需要，從而為基礎教育的改革與發展注入新的活力。