新時期農村未成年人思想道德建設初探

摘要 如何加強和改進來成年人思想道德建設，是一個歷史性課題。近年來，未成年人思想道德建設工作受到了各級黨委的重視，建立了學校、家庭、社會“三位一體”教育網絡。然而，在一些地方特別是經濟相對落后的農村，未成年人思想道德建設工作還有一些亟待解決的問題。本文就有關未成年人思想道德建設的有關問題進行了認真的剖析，提出了新時期農村未成年人思想道德建設的有關思考。

關鍵詞 新時期 未成年 思想道德

中圖分類號：G4I 文獻標識碼：A

新時期，為了深入貫徹落實中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》精神，全面了解、掌握未成年人思想道德建設的現狀，分析解決存在的主要矛盾和問題，為進一步加強和改進未成年人思想道德建設工作提供可靠依據，我們采取走訪調查和召開農村中、小學校長、德育主任、班主任、教師、學生代表、機關干部及社區居民參加的各種不同層面的座談會，對農村未成年人思想道德建設情況進行了比較全面、系統的調查研究，并就如何進一步加強和改進未成年人思想道德建設工作做了一些探索和思考。

1 農村未成年人思想道德總體情況

從總體情況來看，中、小學生的思想狀況存在內在必然聯系和明顯區別，身心的發展規律決定了他們處在不同的年齡階段顯現出不同的特點，熱愛祖國、熱愛家鄉、積極進取、健康向上、團結友愛、文明禮貌是未成年人思想道德的主流；但同時也存在一些不容忽視的問題：隨著社會的進步，經濟的發展，部分家長眼里只有金錢，忽視了對子女的教育：留守學生越來越多，家庭教育跟不上；對外開放的力度不斷加大，一些腐朽文化和腐朽生活方式的侵入，對部分未成年人也造成不同程度的危害。

2 農村未成年人思想道德現狀的成因

2.1家庭思想道德教育的缺失

(1)家庭成員不良因素和自身素質的影響。隨著改革開放的不斷深入，農村不少勞動力涌向城市，農民物質生活和精神生活都發生了變化。然而，新的問題也隨之產生：一是父母離異和留守家庭不斷增多，使孩子缺少父愛或母愛，缺少家庭關愛；二是父母忙于工作或經商，無暇顧及孩子的教育與生活；三是父母及長輩過分溺愛縱容孩子，使孩子養成自私、蠻橫的性格，四是父母以錢作為對孩子實施教育的唯一手段。五是父母自身素質不高，文化層次低，無法指導孩子的學習、生活。

(2)家庭對未成年人的思想道德教育方式方法不夠科學。一是教育態度生硬，即家長對未成年人實施教育時居高臨下，頤指氣使、動輒訓人，缺乏平等交流的觀念和態度。很容易造成被教育的排斥心理甚至逆反心理。二是教育方式簡單，即家長教育時往往采用“我說你聽，我講你懂”的單一方式，很少采用現身說法、典型引導、心理暗示、情景感染、故事啟迪、名言激勵、幽默表達等有效教育方式。三是教育方法粗暴，即未成年人現出思想道德問題時，往往采用非打即罵的身體施暴辦法，或采取偷看日記，亂揭隱私的心理施暴辦法，這樣做不僅達不到教育的目的，反而會給他們造成身體創傷和心理陰影，激發他們的仇視心理甚至報復之舉，有的還會引發未成年人犯罪。四是教育形式不當，其表現在“三重三輕”：①重養輕教，即過于重視身體健康、生長發育、衣食住行等生活上的呵護，至于對思想道德教育和心理素質培養則不重視。②重智輕德，即過于重視智力發育、智商開發，學習成績、特長培養，而對心理承受能力、興趣愛好、思想特點、品德表現等則顧及不多甚至不聞不問。③重言輕行，即對未成年人實施思想道德教育中普遍存在“說的多，做的少”，甚至有的家長“說一套做一套”，出現人格分離現象。

2.2學校思想道德教育的忽略

學校教育對兒童的思想品德和良好個性的形成起著關鍵作用，但是，我國的教育體制有許多不盡人意的地方。一是學校教育重智育輕德育，特別是農村學校近乎瘋狂地追求學生的成績，過分強調升學率，減少甚至沒有課外活動，即使有課外活動，也沒有這方面的老師去引導而是放任自流，缺乏社會實踐活動的機會，使德育教育成為空洞的說教，形式上走過場。二是學校生源存在差異。由于受到招生條件的限制和擇校生的流動影響，有些學校匯集了各小學的“尖子生”、“特等生”，而個別學校則成為“問題學校”的聚集地，為學校開展各項工作帶來不便。有些學校教學秩序差，教學水平低，教師不關心學生，對學生的思想問題、缺點和錯誤不愿做艱苦細致的說服工作，而是用家長或體罰方式，有意無意地孤立、歧視他們，以及不管不問任由他們在錯誤的道路上越走越遠。

2.3家庭、學校、社會未形成合力

未成年人不僅生活在家庭中，也生活在學校里，同時還要接觸社會，對他們實施思想道德教育的任務單靠家庭是無法完成的，還必須發揮家庭、學校、社會三方面的作用。但目前還存在“三個脫節”的問題：一是家庭教育與學校教育相脫節，一些家長抱著“樹大自然直”的心理，不支持學校開設必要的德育課程，認為這樣做是浪費孩子的學習時間；家庭與學校，家長與老師之間缺乏必要的溝通和協調。二是家庭教育與社會教育相脫節，一些家庭對未成年人搞的是“封閉教育”、“滯后教育”，教育內容、方法、手段都跟不上社會發展的節奏和步伐，不能融入社會這個大家庭。三是學校教育與社會教育相脫節，學校對社會上的腐朽思想文化給學生帶來的侵蝕認識不夠，對社會上存在的消極道德理念給學生帶來影響估計不足。

2.4社會環境不良因素的沖擊

社會的發展極大地刺激了人們的物質欲望，金錢成了衡量人成功與否的標準，及時享樂成了一些人的座右銘，孩子們睜眼便會看到大人們對金錢、權利、感官欲望等赤裸裸的追逐；大眾媒體有著價值導向的傳播，加之現在的大眾傳媒媚俗思想嚴重，影視文學作品中充斥著不少暴力、頹廢和其它低級不健康的內容。孩子們的自控力較差，在無人監督和管束的情況下極易陷入其中而深受其害，再說，學習是一件需耗費較多時間和較多費用的事情，大學費用又高，畢業又不包分配，于是一些父母總是急功近利地認為讀書無用，從而放棄了對孩子學習的管理，甚至讓孩子早早結束學業，也影響著一批學生在學校不讀書而無事生非。

3 加強和改進農村未成年人思想道德建設的主要做法

正視現實，克服一切畏難情緒，全面調動各方面的工作積極性，以末成年人行為規范養成為重點，牢牢把握學校、家庭和社會三個重要環節，有針對性地解決好影響未成年人成長的突出問題，切實扭轉農村學校德育與家庭德育不協調的局面，為未成年人健康成長創建良好的校園環境和社會環境，營造和諧向上的氛圍。

(1)搞好德育課題研究，為了進一步加強了解“學校的品德教育在未成年人的思想中所占份額”和“學校德育與家庭德育的差異”等現狀，總結經驗，發現問題，探索新的對策，更加有針對性地加強學校德育與家庭德育的協調，我們組成了課題組，制定了研究方案，確定了研究對象，研制出調查問卷，對研究對象采取問卷、座談、訪談等形式，進行調查了解。研究對象是全縣三萬多小學生和近兩萬中學生，有67.3％是農民子女，7.3％是干部子女，9％是個體工商戶子女，有7.7％獨生子女，9.7％是父母外出打工由他人代管的留守子女，所定的對象具有全面性、典型性和代表性。整個調查活動得到了廣大師生和家長的好評，取得了預期的成果。

(2)豐富校園文化，優化德育環境。辦好學校的德育墻：掛出“愛國守法、明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻”等類型的德育目標；各班教室內外都有名人畫像和名言警句：校內每一處醒目的地方都有一些善意的提示語；真正做到了環境育人，時時育人，處處育人。學校德育處每月都主辦了一期《德育》刊物。

(3)成立家長學校，幫助指導創建學習型家庭，定期召開家庭德育經驗交流會和舉辦家教知識競賽活動。

(4)開展豐富多彩的德育活動，形成德育合力，齊抓共管，共同促進未成年人良好思想和文明行為習慣的培養。開展“學規范、用規范”的活動，規范學生的行為習慣；發揮榜樣的示范作用：注重開展專題教育活動；注重在小學開展“五小”(即在家庭做孝敬父母、關心親人、勤儉節約、熱愛勞動的小幫手；在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法的小標兵；在學校做團結友愛、互相幫助、尊重他人、善于合作的小伙伴；在社會和公共場所做愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序的小衛士；在獨處時做胸襟開闊、心理健康、勤奮自主、勇于創新的小主人。)

實踐活動：3月12日，在當地政府的支持下，開展了“干家植萬樹”活動，全家人一起上山，共同動手種樹，不僅管栽下，還要管種活，實行掛牌管理；由婦聯牽頭，組織心理、教育、衛生、法制等方面的專家，利用集鎮趕集的日子，上街開展家庭教育知識咨詢活動，分發家教宣傳資料；開展“我家育兒故事會”及“六一兒童節”和“五四青年節”家庭節目表演”等豐富多彩的活動，一改過去單一的節目形式，促進了家庭與學校的溝通，有利于創建文明家庭，構建和諧鄉鎮。