淺談語文教學方式的生活化拓展

新課程改革強調學科課程生活化，在語文教學中，如何把語文教學生活化，是當前語文教學改革的重要課題之一。在語文的生活化拓展中，語文教學方式的生活化，又是至關重要的。

語文教學方式的生活化，就是通過創設豐富的生活圖景，強化學生的生活體驗，加強教學的實踐性和開放性，使學生的知識技能在生活中加以創造性應用，從而逐步學會生存本領，提高生活質量，提升生活意義。教學方式的生活化，可采取如下教學策略。

一、創設問題情景的生活化

通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生認知水平的情景，讓學生親身體驗來自生活情境中的問題。一方面，可以激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態；另一方面，可以溝通生活與語文學習之間的聯系，在實際應用中學習語文。

1.創設有趣的場景

教師要想讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、方法、興趣、愛好、情感、意志以及心理和生理特征。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧愉快的課堂教學氣氛。對于中職生來說，學習的積極性首先來源于興趣，興趣是入門的老師，它促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。

2.創設富有探索的場景

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。語文教學是探索的過程，教學要給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借生活經驗，主動探索發現，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

二、強化語文的實踐性

語文教學實踐的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破，教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮學生形象思維活躍、表現欲旺盛、好奇心強等特點，遵循學生自主發展、探索發現、交流合作等原則，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文活動的環境，循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增強學生對各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

1.聯系生活學語文

教學中，教師應有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用廣泛的自然和社會資源，增強學生學語文、用語文的機會，鼓勵學生觀察語文、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，學會一分為二地評價人物和事件，發現問題寫建議書，指導學生調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報等。

2.服務社會用語文

學習的目的是為了用，學而不用等于無用。教師要幫助學生運用語文為社會服務。例如，“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生推向“社會用字”的實踐活動中。學生翻閱書報雜志，考察大街小巷的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，并匯總分類，使學生在實踐活動中增長知識與能力。

三、探索教學過程中的開放性

在教學中，應積極鼓勵學生根據自己的“語文現實”理解情景，發現語文，引導學生把現實問題語文化，把語文知識生活化，打破封閉的教學過程，構建“問題—探究—應用—新問題—再探究”的開放式學習過程，關注學生的自主探究、合作交流等有效的語文學習方式，體現學生是學習的主人，教師則是語文學習的組織者、引導者和合作者。

1.課前開放，初步感知新知

開放式教學，先讓學生熟悉將要學習的語文知識，動員和指導學生課前查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位。

2.課中開放，促使自主發展

在課堂教學過程中，應該給學生創造表現的機會，讓學生不僅學會知識，并學會掌握知識的方法，獲得可持續發展。在開放教學的過程中，首先要改變課堂提問的單向性，即教師問、學生答的提問模式，開創“教師——學生”、“學生——教師”、“學生——學生”的多向提問式教學法，讓學生提出問題、探究問題，最終通過師生共同努力達到共同解決問題的能力。

3.課后開放，提供自主空間

在教學實踐中，由于課堂教學時間的有限性，決定了教師在有限的課堂教學中，不可能把某一內容及其存在的問題一一解決。所以，提倡把問題帶到課外，為學生留有思考的余地和空間。鼓勵學生自己制定學習計劃、學習內容等；鼓勵學生把所學的知識運用到生活實踐中去，學著通過生活實際來解決學習中的問題。

（作者單位：甘肅省定西理工中等專業學校）