淺談多媒體藝術設計課程中的教學模式

多媒體藝術設計教育中包含的現代技術因素比較多，其教育模式也應區別于傳統教育模式，而采用生態式藝術教育模式，即提倡在教育活動中，教師必須從教訓者的高位下降，學生必須從被動接受的地位上升，二者形成一種相互激發、相互提高、互生互補的生態關系。這樣，就能夠明確地顯現出藝術教育的人文性和綜合性。傳統方式的藝術教育，是教師對學生進行教訓、灌輸和“征服”。多媒體藝術設計課程中，涉及老師講解的內容用時比較少，課堂的大多數時間是學生進行設計練習，這就需要其教學方式區別于其他課程的教學方式，摒棄“填鴨”式的教學方法，而可以采用互動教學和項目教學等方法。

一、引導互動教學模式

多年來，在課堂上，老師習慣于站在高高的講臺上，將課程內容一講到底，與學生的互動也僅限于提問與被提問。這樣的講課方式被稱為“填鴨”式或者“稻田”式。傳統的教學方式暗示著一切由老師說了算，學生只能處于被動接受的地位，這就在無意之中拉大了老師和學生之間的心理距離。但是，多媒體藝術設計課有其自身的學科特殊性，它是以多元思維訓練和多媒體技術操作為內容的新興學科。這樣，就要求在教學過程中，強調教師與學生的互動。教師起到引導作用，而以學生作為主體，充分發揮和調動學生的創造性和想象力。互動式教學法，包括引導法、討論法、參與法等。

1.引導法

引導法教學要求教師在上課前充分準備前言內容，清楚如何用巧妙地方法開始課堂內容。這要求教師隨時在預設性教學內容和即興生成的新教學內容之間，做適度的調控，且把握好尺度，使教學保持預設進度，又使教學能夠更有利于學生的發揮，具有更多的靈活性和展開空間。例如，在上課時，教師不進行課程講授，而是講故事，然后向學生提出設計命題，讓學生從故事中體會道理，完成命題。當然，故事一定要新穎，能夠抓住學生的心理，讓他們有興趣，這樣會起到令教學事半功倍的效果。在課堂中，教師要認真聆聽，學生隨時都會有奇特的、讓人意想不到的想法，這就需要教師即興解決，并聯系到預定的教學內容中，使課程在輕松愉快的氣氛中完成。一節課下來，學生感覺不是在上課，而是在娛樂，當再對課堂內容進行細品時，才發現正是老師所講授的知識內容。

2.討論法

根據教學內容，教師提出問題，讓每個學生自由地問答問題，老師和同學都參與進去。在討論過程中，教師要始終把自己定位在與學生平等的角度上來思考問題、討論問題。在討論過程中，不僅學生可以學到新的知識，教師也同樣可以把自己的問題升華，提高自己的教學水平。討論法要求教師具有敏銳的觀察力，首先成為一個傾聽者和記錄者，讓學生在自由寬松的氛圍中充分表達自己的想法，并通過對學生內心語言的傾聽和對課堂行為的觀察和記錄，準確地把握學生的學習動向，以便隨時向學生拋出能引發進一步思考的話題，激發學生的思維，還可在下一步或下一課及時調整教學方法和教學內容，更大地調動學生的學習興趣。

3.參與法

所謂的參與法，就是讓學生參與到課堂內容中，包括課內參與和課外參與、校內參與和校外參與。在課內，可以利用角色扮演的方式，讓學生參與到學習內容中。例如，在多媒體藝術設計過程中，學生可以通過扮演“使用者”、“設計者”來體會客戶和設計師的需求與想法之間的融合點及沖突，幫助學生建立“以人為本”的設計理念。另外，讓學生走出課堂，外出參觀或者實地考察，讓書本知識與現實得到聯系，開拓學生的視野，拓展學生的思維。例如，參觀博物館、美術館、書畫院、畫廊等，讓學生從這些被欣賞的藝術品中體會藝術文化，觸發設計靈感，陶冶審美情操。

二、校企結合項目式教學改革

1.項目教學法的含義

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在它改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者根據項目教學的教法思路和教學設計原則。

2.項目教學對教師的要求

(１)要求教師熟悉職業實踐。“雙師型”人才，就是要求教師在精通專業知識的基礎上，具備一定的職業經驗，了解市場形式。在教學過程中，從整體聯系的視角選擇典型的課題項目，帶領學生參與到社會角色中，用實踐的方式學習理論。

(２)要求教師具有較強的統籌能力。多媒體藝術設計教學涉及多學科教學內容，所以很多教師都很難獨立完成教學工作。這樣，就要求教師不僅熟悉學科內的專業知識，還要了解相關學科的知識和技能。教師之間要保持合作關系，教師與企業之間也要聯合起來。教師必須與合作者建立聯系，關注其他領域的發展，創建適應教學，適應市場的項目內容。在項目的實施過程中，教師是連接學生和社會、學生和項目的關鍵因素，所以就要求教師具有較強的統籌能力。

(３)要求教師具有創設學習情境的能力。項目內容要引起學生的興趣，激發學生的學習熱情，從人文角度入手，不能片面，要顧全學生和企業雙方面因素，這樣才能使項目進展順利。

(４)要求教師重新定位在教學中的角色。在準備階段，教師是學生學習的主要引導者，要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。在實施階段，教師是組織者，要營造學習氛圍，創設學習情景，組織和引導教學過程。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，讓學生總結自己的經驗，評價自己的過程行為。同時，教師也對學生的能力進行評價。這時候，教師就是評價者。

3.項目教學過程

(１)確定項目任務，選擇項目內容。項目內容的選擇，要主動適應經濟建設和社會的發展，不斷強化工作意識，建立多媒體藝術設計課程的創新機制；以教學內容為出發點，突出工作實踐在項目過程中的主體地位；以工作任務為向導，從工作結構中獲得項目結構，從工作目標與任務中獲得教學目標與任務，按照工作的相關性，而不是知識的相關性設置項目內容。選擇項目內容可以通過三種渠道：一是校企合作企業提供的真實任務或課題；二是由教師或學生個人自主地在社會上尋求設計項目；三是參與社會上的設計業務投標項目。

(２)項目實施，分組完成，教師進行跟蹤指導。項目內容確立后，如何組織、如何實施是問題的關鍵所在。從物的方面看，項目教學要依托校內外設計室或設計公司、產學研一體化企業及設計研究所等基地，開展實踐性教學，在真實的環境里將項目教學任務落到實處。從人的因素看，主要包括教師、學生、企業員工和管理機構等；從制度建設方面看，主要包括教學管理規章制度、教學考核標準、質量評價指標等。教學組織和運行強調制度管理，用機制激勵人，注重項目全過程、全方位管理，將過程控制與目標控制有機結合起來。

(３)將完成的項目成果進行展示，并對其進行評價。采取學校和企業相結合、實踐教學與理論學習相結合、定量與定性相結合的方式，做好項目成果的評價工作。重點放在對學習過程的評價，在項目實施過程中確保人才培養的質量和標準。

總之，在教學過程中，將生態式藝術教育模式運用進來，將極大地推動教學效果，充分發揮學生的能動性，使教育過程人性化，達到事半功倍的效果。

（作者單位：河北省秦皇島市高級技工學校）