淺談教師的語言藝術

蘇霍姆林斯基曾說：“語言是爭取人們心靈的堅強戰士……一切都取決于你這個教師的話語怎樣。有的話語像患呆小病的人那樣瘦弱難看，有的話語像枯草的影子一樣沒有力量和感情，有的話語則像永恒的星辰那樣光輝燦爛、永不熄滅，為人類指引著道路。努力使你的話語成為指路的明星吧！”作為一名教師，筆者在教學過程中，努力學習語言藝術，并應用在實際的教學中，收到了較好的效果。

一、課堂教學實例

在給剛剛實習結束的電55班上課時，課堂教授內容是郁達夫的散文《故都的秋》。為了使學生弄清情與景的關系，筆者舉了一個事例：“同學們，假設你今天心情很好，經過努力拿到了獎學金，獲得了老師的認可與表揚。那么，你走在公園里聽到鳥的叫聲是什么樣的呢？”筆者拉長聲音問道。“悅耳的、動聽的……”學生們回答很踴躍。筆者繼續假設：“換一種心境，假如你今天非常倒霉，不小心把50元生活費弄丟了……”這時，傳來一個聲音：“不可能的事，我總共只有20元。”筆者尋聲望去，原來打斷筆者的是班上的“釘子戶”劉某。這一刻，班上的其他所有學生都望著筆者，劉某也用挑釁的眼光看著筆者。筆者笑了笑，不動聲色地問：“劉某同學，假設你不小心把你僅有的20元丟了，此時，你聽到鳥的叫聲會是什么樣的呢？”筆者的話還沒說完，他就趕緊說：“直接把這只鳥斃了！”噢，我明白他的意思。“你是想讓這只鳥的叫聲停止，因為此時感覺它很煩人。對嗎？”他不作聲。筆者緊接著說：“劉某同學和我配合，很好地完成了這次假設。由此可見，同樣是鳥的叫聲，心情不同，聽到后的感受就不一樣。那么，寫出來的景物當然就不一樣。這就叫‘景隨情異’......”筆者知道，劉某在學習上一直采取消極對抗的態度，所以不能對他要求太高，只能軟取而不能硬攻。

之后，當筆者問道：“一提起秋天，我們會聯想到那些景物呢？”學生們爭先恐后地回答，有的說果樹，有的說枯枝、爛葉，還有的說落葉。劉某習慣性地大聲說：“秋褲”。話音一落，學生都笑了，劉某也不好意思地笑了。筆者反而沒有生氣，也沒有追究，為了把學生的注意力轉到學習目標上來，筆者說：“劉某同學想到了秋天人們要穿秋褲，那是因為天變涼了。”“對！天涼了當然要加衣服。”劉某趕緊為自己開脫，滿臉紅漲，顯得有些內疚。筆者知道他已經意識到自己的錯誤了，不失時機地加以“違心表揚”：“不錯！劉某這點想得非常好！天涼好個秋！試想一下，在充滿涼意的秋天，目中所見盡是枯枝敗葉，萬物蕭索，心情會是怎樣呢？”這時，學生們都在積極思考，劉某也在認真思索，并第一次舉手來回答問題。筆者知道，自己在這一刻用寬容和真心感化了他。課后，他還主動找到筆者承認錯誤，并且向筆者傾吐了自己內心的想法。筆者認真地聽完他的話，幫助他分析利弊，并提出了更高的要求，表示對他寄予厚望。他愉快地接受了。

二、對于課堂教學中語言應用的體會

從這次教育故事中，筆者獲得了些許感悟。像劉某這樣的學生，在學校是不乏其人的。對于這類學生，大部分老師采取“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的教學策略，多是對他們進行嚴厲的批評指責。他們認為，只要出于好心、言之有理，即使火氣大一點，說得過火一點，也一樣能起到教育的效果。其實不然，試想，如果筆者當時在課堂上對劉某的行為表示不滿，當著全班學生的面對他進行指責，不僅會破壞輕松和諧的課堂氣氛，擾亂正常的教學節奏，而且也會傷害到該生的自尊心，結果是得不償失。

所以，遇到這種情況，首先應控制自己的情緒，千萬不要動怒，更不能大發雷霆，污言穢語橫飛。這樣，不但起不到任何作用，反而會損害老師在學生心目中的形象。一個有修養、有經驗的老師，無論遇到多么糟糕的事情，總是能和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，用自己的寬容感動學生，讓被批評的學生心悅誠服。

當然，寬容并不等于縱容。有的老師為了做個“大好人”，不得罪任何一個學生，對他們的錯誤行為置之不理，放任自流。這樣做反而使學生肆無忌憚，藐視課堂，更加不利于教學。學生的心理特點是自尊、自強，差生也不例外。這說明他們特別需要老師和同學的認可，有些時候，為了達到這個目的，他們會絞盡腦汁，甚至不惜嘲弄老師和同學，以此引起注意。對這類學生，應該給予更多的關注和理解。其實，教師細心觀察，就不難發現，學生自有他們可愛的一面，“差”只不過是某些方面而已。對待差生，要深入調查，因勢利導，以退為進，采取“將錯就錯”的用語策略——適度的“違心表揚”，以此達到教育目的。

（作者單位：河北省石家莊市高級技工學校）