職業(yè)院校發(fā)展的決定性因素

一、明確的辦學(xué)方向

辦學(xué)先要明確辦學(xué)方向，尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。普通學(xué)校的目標(biāo)就是為了向更高一級的學(xué)校或者是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送合格的學(xué)生，至于再下一步這些學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)會有什么樣的表現(xiàn)或者發(fā)展，就沒那么重要了。而職校則是一個(gè)完全不一樣的地方，我們培養(yǎng)的是高級技能人才，輸出的學(xué)生是針對著企業(yè)、社會等一切需要他們的地方。職校和普通學(xué)校輸出學(xué)生上的不同就在于一個(gè)輸出的是“成品”，另一個(gè)輸出的是“原材料”。

從最終結(jié)果來看，我們與普通學(xué)校有著本質(zhì)上的不一樣，因此在辦學(xué)過程中一切都要圍繞著讓學(xué)生成為“高級技能人才”這一目的來進(jìn)行，我們所教授的知識和技能也要以“讓學(xué)生將來能夠獲得更高工資”為目的，辦學(xué)方向就應(yīng)該是培養(yǎng)企業(yè)需要的人。

二、評價(jià)機(jī)制的完善

在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中，大部分學(xué)校的評價(jià)機(jī)制仍然是按照普通學(xué)校的評價(jià)方法來進(jìn)行——成績，還是成績。在教學(xué)過程中，最終的考核環(huán)節(jié)就是考試，一年到頭兩張?jiān)嚲恚吭嚲沓煽儗W(xué)生進(jìn)行考核。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校還是采用考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不及格就補(bǔ)考，補(bǔ)考不過再重修，重修完了再考……一些學(xué)校所謂的“學(xué)分制”也不過就是將百分制成績進(jìn)行換算得來的，其本質(zhì)沒有任何的區(qū)別。這種評價(jià)制度放在普通學(xué)校也沒有什么不可以，但是職校的學(xué)生本來就學(xué)習(xí)成績差，簡單的用兩張?jiān)嚲韥碓u價(jià)職校的學(xué)生是不公平的。

職業(yè)學(xué)校的評價(jià)只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是企業(yè)的需要。站在企業(yè)的立場上來看，只要是企業(yè)認(rèn)為有用的就是好的，企業(yè)認(rèn)為是優(yōu)秀的就是優(yōu)秀的。因此在學(xué)習(xí)過程中就要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，比如一些實(shí)驗(yàn)、操作等過程就可以反映出學(xué)生的能力。

舉個(gè)例子來說：電工教學(xué)的理論課程都是一些很枯燥乏味的東西，考試也是以理論為主，但是這門課程要學(xué)生掌握的主要是實(shí)際操作。課上老師給學(xué)生一張電路圖，學(xué)生把元器件焊接在電路板上，然后檢測電路板是不是合格。如果不合格知道問題出在什么地方，能夠解決這些問題，那這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。這些知識也就全部掌握了，沒有必要再進(jìn)行考試了。雖然面對試卷他們沒什么信心，但是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力還是有的。如果我們的學(xué)生也都能夠得到“優(yōu)秀”，那么他們在面對學(xué)習(xí)的時(shí)候也會變得主動，也會更加有信心。

職業(yè)學(xué)校必須針對職校學(xué)生的特點(diǎn)不斷的去完善評價(jià)機(jī)制，既能夠做到對學(xué)生的正面客觀評價(jià)，又能夠有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，才能推動職業(yè)教育的健康發(fā)展。

三、企業(yè)學(xué)校緊密相連

職業(yè)學(xué)校教什么，完全取決于企業(yè)的需求。現(xiàn)在很多職校不斷地在探索教學(xué)改革，很多學(xué)校都提出“一體化教學(xué)”。一體化不是單純地在一個(gè)教室里理論加實(shí)做，教材的體例幾乎千篇一律從緒論到概述到概念，教材以直接敘述知識為主要編寫方式，和普通學(xué)校的教材沒有什么區(qū)別。我們要知道企業(yè)需要什么樣的人才，并培養(yǎng)這樣的人才。這就需要學(xué)校的課程體系、教學(xué)方法以及評價(jià)機(jī)制全方位地跟企業(yè)接軌，最直接有效的方法就是老師定期去企業(yè)中實(shí)踐。不管是在基層還在中層，定期去企業(yè)中工作一段時(shí)間，、回來之后會對教材中的重點(diǎn)、教學(xué)的方法有個(gè)重新的認(rèn)識。如果沒去過企業(yè)，不了解企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)，工藝流程，那就不會了解企業(yè)真正的需求。另外，通過“課題合作”、“項(xiàng)目開發(fā)”等方式，還可以促使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)際一體化的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。

同樣，學(xué)生也需要到企業(yè)中去實(shí)習(xí)。這首先可以使學(xué)生熟悉生產(chǎn)情況，掌握生產(chǎn)工藝技能，是貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方針的具體體現(xiàn)；其次學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際中，了解生產(chǎn)基本工藝過程掌握具體生產(chǎn)單位的真實(shí)情況和特點(diǎn)，獲得適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境，解決實(shí)際問題的能力；第三，可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，有助于學(xué)校改善辦學(xué)條件，也有助于學(xué)生通過勞動獲得收入，減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；第四，現(xiàn)代企業(yè)有一些崗位需要有組織地吸納經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的勞動力，從長遠(yuǎn)來看，這種模式將會越來越受到企業(yè)的歡迎。實(shí)際上德國、奧地利的“雙元制”就是這種模式，多年來為其社會經(jīng)濟(jì)的長期高速發(fā)展培養(yǎng)了大批具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)工人。同時(shí)，這些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后并不是說就可以放任不管了，學(xué)校同樣要精心組織，幫助學(xué)生半工半讀，與企業(yè)一道加強(qiáng)對學(xué)生在企業(yè)期間的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活管理。

（作者單位：山東省青島市技師學(xué)院）