高職數學考試方式改革之我見

高職院校生源質量每況愈下，數學學困生的數量急劇上升。在這種情形下，傳統的數學考試方式不足以全面評價學生的學習狀況，尤其是期末考試，大多采用閉卷考試的方式對學生進行成績檢驗，對教學質量的提高未起到促進作用，有時還會挫傷學生的學習積極性。因此，高職數學考試方式的改革，就成了高職數學教學工作亟待解決的課題。如何改變這一現狀呢？

一、提高認識，轉變觀念

數學科學中最富有生命力的是數學觀和數學方法論，即數學思想方法。特別是對將來要從事生產與實踐工作的高職生，數學思想方法比形式化了的數學知識更加重要，更具有教育價值和感染功能。長期以來，受應試教育的影響，許多人誤認為學數學就是解數學題，數學課學得好壞的標準就是能否正確地解題。學生學習數學的目的就是靠“題海戰術”得高分，人們關注的是學習的結果，而不是學習的過程與方式。這樣，勢必抑制了學生創造能力的發展，造成高分低能的現象。這樣的高職生如何能適應高速發展的社會需求呢？因此，必須改變傳統的數學教學模式，創新高職數學教學理念，著力培養高職學生的數學能力，培養學生歸納問題、調查研究、收集數據、進行論證、找出答案的能力，培養學生將數學學習過程中獲得的知識、技能、思想方法及學習態度運用于新情境，去指導和解決其他學科（或數學本學科）的問題。惟有如此，才能真正發揮數學作為工具課的作用，走出高職數學教學效率不高的困境。

二、改革考試方式，彰顯高職特色

高職生的數學考試應在考查學生的基本運算能力、思維能力和空間概念的同時，著重考查學生運用數學知識分析和解決實際問題的能力。因此，在安排考試內容時，應多注重一些科學、人文的內容，設計一些結合現實情境的問題和開放性問題。試題應該突顯高職特色，考試方式應該大膽改革。目前，各類高職院校大多采用閉卷考試的方式對學生進行成績檢驗。學生答題時，大多以撈分數為目的，很少考慮試題中蘊涵的思想方法，不注意獨立思考做判斷。教師評閱試卷時，看結果的多，看思維過程的少，掩蓋了學生學習方法上存在的問題。然而，關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。因此，筆者認為，高職院校要大幅度削減閉卷考試的次數，在條件允許的情況下，期末考試不采用閉卷考試的方式，而對一些要求記憶和掌握的基本概念和基本公式可以采用閉卷考試，安排在平時的檢測之中。期末考試可以采用其他考試方式，例如，開卷考試。這種考試方式避免了學生死記硬背，對于一題多解的問題，學生可以在一種輕松、愉快的環境中開動腦筋，挖掘新穎、獨特的思路。采用這種考試方式，對學生創造性思維的培養，有很大的幫助。又如，論文式考試。對于一些重要的數學問題和思想方法，可通過論文的方式，對學生進行深度考察。采用這種考試方式，對學生探索性思維的培養有很大的幫助，還可以提高學生的邏輯推理能力。對每個學生的論文，還可以進行單獨答辯，教師多視角、多方位地提出問題，引導學生進行分析和判斷，鼓勵學生對數學問題進行猜測與反駁，鼓勵學生質疑問難，提高交流能力。這樣的考試一般安排在期末或畢業時進行。

對于應用性較強的單元，可以采用開放型的“大作業”模式，對學生進行知識與能力的檢驗，培養學生的創新思維和實踐能力。例如，大作業是綜合性的學生學習活動。在教師指導下，學生可以根據自己需要選擇和設計題目及內容，運用所學知識和技能，解決一些實際問題。通過這種方式的考試，既可培養學生學習數學的興趣，又可培養學生用數學的能力，并有利于學生數學方法的掌握及綜合素養的全面提高。

由于實際問題各異，大作業的要求也不盡相同。除了獨立作業外，還有分組作業的形式，作業報告要經過全組討論后成稿。大作業主要在課余時間完成，通過講評和大作業展覽，表彰、鼓勵創新和進步，促進全體學生的學習熱情，提高解決實際問題的能力。

無論什么考試形式，都必須與高職學生的基礎狀況、職業特點相適應，降低理論要求和試題難度，增加應用問題的比重，并完善評價體系。在評價內容上，要重視對學習過程、學習行為甚至是學習中情感因素的評價。筆者認為，可以降低期末考試的權重，加大形成性評價的力度，即課堂提問、板演、作業、大作業、小考、綜合素質等總權重應提高。當然，在總原則下，各項權重可視實際情況適當調整，不可教條。只有這樣才能使我們的成績考核工作順利開展，才有可能較為客觀、公正、全面地反映學生的學習狀況。

（作者單位：湖南化工職業技術學院）