直觀教學在電工實訓教學中的運用

在電氣自動化專業(yè)中，專業(yè)課程的實訓課題多，理論與實踐聯(lián)系緊密。如果沒有相適應的教學方法，往往使學生的技能停留于表面，教學效果難以保證。直觀教學法是職校提高教學質(zhì)量經(jīng)常使用的一種有效手段，筆者在此談一談在電工實訓教學中運用直觀教學的一些體會。

一、直觀教學在實訓教學中的重要作用

教學的直觀性原則是依據(jù)學生從感性到理性的認識發(fā)展規(guī)律提出來的，是指通過實物、模型、語言的形象描述，豐富學生的感性經(jīng)驗，從而使學生掌握知識，形成能力。它具有見效快、理解透、印象深、效果好等優(yōu)點。但是，在實訓教學中，因為教學內(nèi)容與日常生產(chǎn)（生活）實際結(jié)合十分緊密，實習器材和教學設備等直觀教材大量存在，直觀教學的運用往往容易被忽視。直觀是實訓的顯著特點，應該利用好這一特點，在各個教學環(huán)節(jié)進行細致的加工和合理的運用，引導和啟發(fā)學生的學習，以起到事半功倍的效果。

例如，實訓課題“機床電氣線路的故障維修”，受限于教學條件和課程特點，進行機床原理的學習時，學生很難能夠清晰而又具體地看到機床的整個的工作過程和內(nèi)部元件的動作順序。感性材料的匱乏，容易造成學生知識的脫節(jié)。這時，如果在教學中合理地運用直觀教學，并結(jié)合教師的引導，可以使教學內(nèi)容在各環(huán)節(jié)順利引入，從而有助于學生知識體系的完整構建，提高學習積極性，加深對知識的理解和記憶，從而最終達到鞏固技能的目的。

二、順應學生的認知習慣，多元化呈現(xiàn)直觀

學生的個體差異，造成了他們學習習慣的不盡相同。順應學生的認知習慣，就找到了通往學生認知結(jié)構的高速公路。因此，教師在教學中需要不失時機抓住各種機會，多元化開放式地向?qū)W生呈現(xiàn)直觀教材。

直觀教學不能局限在教室里，局限于上課時間。現(xiàn)代電氣技術發(fā)展迅猛，內(nèi)容繁雜多樣，不應該“閉門造車”，而應鼓勵和引導學生利用廣泛的途徑，接觸更多、更新的專業(yè)知識。除了準備多媒體教學課件、實物、模型等傳統(tǒng)的直觀教材，筆者會根據(jù)不同學生的學習特點，指導他們利用網(wǎng)絡去學習，到電子市場去學習，在社會實踐活動中學習，并且把學生自己搜集和準備的直觀教材融入到授課過程中。

這些具體方法使得學生覺得專業(yè)知識離他們并不遙遠，一方面，學習積極主動性得到了的極大提高，另一方面有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師所要做的就是及時加以總結(jié)和規(guī)范，并給予適當?shù)墓膭睢?/p>

三、根據(jù)教學內(nèi)容，恰當運用直觀

直觀教學有利于優(yōu)化教學效果，但在具體教學過程中，教師一定要有所選擇，不恰當?shù)剡\用直觀，容易引起學生的畏難情緒或知識層次的混亂。教師應該注意根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務、學習實際等諸多因素去綜合考慮，尤其在新課導入、教學重點難點和關鍵點等方面，適當采用不同層次和類型的直觀。

電工是觸電傷亡的“高危人群”，嚴格遵守安全文明生產(chǎn)規(guī)程，是重中之重。然而，對于看不見的電老虎，沒有接觸過生產(chǎn)實習的學生，大多表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度。在教授“安全用電知識”課題時，筆者先通過多媒體的視頻和圖片呈現(xiàn)大量相關的新聞事例，觸目驚心的現(xiàn)實，讓學生的心理受到震撼。隨后，筆者利用兆歐表產(chǎn)生的低壓小電流，在保證安全的范圍內(nèi)，讓學生體驗“觸電”時的感官沖擊。學生注意力馬上會高度集中，急于想知道事故是怎樣產(chǎn)生的，如何去避免。然后，筆者通過課件和動畫，引導學生利用專業(yè)知識講解和剖析觸電原理。

讓充分而且恰當?shù)闹庇^教材出現(xiàn)在教學的關鍵環(huán)節(jié)，不僅可以維持學生的學習興趣和動力，更重要的是促使學生對各個知識環(huán)節(jié)充分理解，不留死角。

四、直觀教學結(jié)合啟發(fā)引導

啟發(fā)式教學強調(diào)學生是學習的主體，教師所要做的是運用各種方法啟發(fā)引導學生，調(diào)動學生的學習積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運用知識。從這個角度來講，直觀教學與啟發(fā)式教學相結(jié)合，才能起到更大的作用。

以實訓課題“可編程序控制器應用”為例，為了熟悉編程指令和技巧需要大量的練習，編制程序是很抽象的，但學生往往感覺枯燥乏味。“電動機正反轉(zhuǎn)控制”是電機控制的一個小程序。當學生做完以后，筆者首先給予積極的點評，運用言語直觀，提問：“實際生產(chǎn)生活中哪些地方出現(xiàn)過這樣的控制？若應用到實際當中，是否有哪些地方需要改進？”學生在這樣的啟發(fā)下，會發(fā)掘自己的知識積累或生活經(jīng)驗作為直觀教材，運用更多的編程指令進一步設計更復雜的程序。當學生出現(xiàn)停滯和困難時，給予適當點撥，最終讓學生完成自己提出的程序。

（作者單位：山東省濟南市技師學院）