高職專業綜合實訓應凸現特色

一、專業綜合實訓既要立足已學課程又應高于已學課程

根據學生已學過的《PLC原理及應用》課程，又開設了“PLC應用”（即用單臺PLC控制相關設備）專項實訓。將專業綜合實訓推進到“PLC組網控制”，即多臺（最多8臺）三菱PLC組建CC-Link網或N:N網，實現PLC之間的通信。每臺PLC既可如從前所學一樣，用來控制局部相關設備，也可通過網絡控制其他PLC所控制的設備，經過網絡軟件編程訓練，達到對車間區域設備的聯合控制。這項技術非常適合車間大型自動線的控制，為此，我們嘗試了“熱加工生產自動線電氣設計安裝調試”的綜合實訓課題。

根據學生已學過《變頻器應用基礎》課程及“變頻器控制交流電動機調速”的單項實訓，將專業綜合實訓推進到“PLC與變頻器聯合控制交流電動機自動調速”，使電動機能按時間或位置的變化而自動運行不同的轉速，嘗試了從實際中提煉的“電梯層間運行速度自動調節”的綜合實訓課題。

根據學生已學過“西門子可編程控制器及其編程軟件STEP7應用”，將專業綜合實訓推進到“三菱可編程控制器及其編程軟件GX Developer應用”。或者反之，若學過三菱就推進到西門子。根據學生已學過“按鈕控制”，將專業綜合實訓推進到“觸摸屏控制”。根據學生已學過“MCGS組態”監控，將專業綜合實訓推進到具有監控和管理功能的“力控組態”監控。根據學生已學過“傳感器原理及應用”，將專業綜合實訓推進到“傳感器在自動線中的綜合應用”。根據學生已學過“步進電機”，就將專業綜合實訓推進到“PLC與步進電機驅動器來控制步進電機的精確定位”。

二、專業綜合實訓應緊密依托設備，力求開發創新

創新是民族的靈魂，專業綜合實訓課程有創新的設備條件和知識條件，應借助專業綜合實訓來賦予學生創新的意識，增強他們的創新實踐；應緊密依托所能利用的設備資源，挖掘設備潛能，開拓創新課題，開發性地組織專業綜合實訓教學，使專業綜合實訓具有“創新性”。

我們學院在創示范性高職院校的過程中，從深圳科萊德公司購置了“EAMS2000工業運動綜合控制裝置”“PCS4000過程及樓宇控制裝置”和“EAPS100柔性加工系統”。這些設備除完成已有的實驗實訓課題外，還有很大的開發空間，可由教師帶領學生通過專業綜合實訓的形式去開發完成，達到深化專業綜合實訓教學的目的。在實施之前，教師要有“課題目標”“實施計劃”“工具材料”等方面的備課。我們在專業綜合實訓中開發了“熱加工生產自動線”，它是一條基于N:N網絡的電氣控制自動線，涉及溫度檢測及控制技術、位置檢測及控制技術、PLC及網絡技術、變頻調速技術、電子技術。它在工業企業的零件熱加工、食品業的烘烤、陶瓷業的燒結等方面有廣闊的應用空間。我們在專業綜合實訓中還開發了“自動線運動過程綜合控制”“鍋爐恒溫控制”“電梯模擬群控”“恒壓供水”“煙霧檢測與自動噴淋”等課題。教學中再采用“項目教學法”，組織學生實施，學生既從中學習，又參與部分開發，從而把原來所學的單科知識連貫起來，有效地提高了綜合技能。

實訓當中，每當學生們做下來一個項目后就倍感興奮，因為這種實訓成果是看得見的有形之物，他們樂意花大量時間去鉆研相關知識，并且在項目的完成和創新中找到樂趣。有位原先不知自動化為何物的學生，甚至經過專業綜合實訓，真正懂得了什么是自動化。

三、專業綜合實訓應引入職場化管理

根據教學大綱的安排，專業綜合實訓是在專業課程和專項實訓之后進行，參加的對象是高年級臨近畢業的學生，他們下一步必將走入職業場。因此，專業綜合實訓應盡量與職業崗位接軌，使專業綜合實訓具有“前瞻性”。

專業綜合實訓的內容應是從職業崗位中提煉出來的，實訓的管理與組織應有職場化特征，既能促使學生職業技能的提高，又要注重職業素質的培養，還要加以企業文化的熏陶。要按現代企業的管理機制來管理與考核，使學生盡快完成從學習環境心態向工作環境心態的轉變，從被動意識向責任意識的轉變，從技術實訓理念向工程實訓理念的轉變。要求學生把在學校的專業綜合實訓課題看成在職業崗位的開發項目來做，把實訓紀律當作勞動紀律，把實訓現場當作生產現場。在實訓的組織形式上，要按實際工作流程，分工協作，讓每個學生扮演不同的職業角色，同時強調團隊精神，運用團隊的合力高質高效地完成實訓課題。在實訓的成績評價上，要引入企業的評價機制，以企業對員工的評價方式來評價學生實訓成績。

（作者單位：湖南鐵道職業技術學院）