關于中技鉗工技能教學與訓練的思考

“鉗工”是機械行業的典型工種，也是技職院校的一門重要專業課程，具有靈活性強、工作范圍廣、技藝要求高的特點。多年來，“鉗工”一直是中高技工院校的熱門課程，不僅機械專業學生要學鉗工，其他專業，如數控、電子電工、汽車修理、焊工等的學生，也要學習鉗工知識和技能。然而，就是這樣一門應用十分廣泛的重要課程，在一些中高級技工學校的教學與訓練中，存在不少問題，教育質量一直不盡如人意。究其原因，筆者以為，關鍵在于教師。例如，有的教師只重視在課堂上理論教學，忽視了訓練操作；有的教師不重視理論指導，“放羊式”地讓學生自行操作；而有的老師抓不住教學重點要領，做不好操作演示，學生訓練不得要領，加工常出紕漏。總之，理論教學與訓練缺乏有機結合，成了互不粘連的兩張“皮”。筆者從事鉗工教學多年，現就如何開展鉗工教學與訓練問題，談談自己的一些看法與做法。

一、抓好鉗工理論教學，采取靈活多樣的教學方法，注重學生感覺技能的培養

1.抓好鉗工理論教學

任何一門學科都有理論作為其支撐，鉗工也一樣，包括概念、原理、功能性質等知識。這些理論知識，需要在訓練前與訓練中對學生進行講解，以理論去指導訓練，防止學生訓練的盲目性。因此，老師在教學中應當重視書本理論的教學，講清、講透理論知識，依據理論指導實踐的原理進行課堂教學。只有理論講解清楚到位，教學才能有的放矢，訓練才能準確無誤。例如，筆者在講授“銼削技能”一課時，告訴學生：“銼削在銼平直平面時，必須使銼刀保持直線的平行運動，因而右手壓力要隨銼刀推動而逐漸加大，左手的壓力要隨銼刀的推動而逐漸減少，這個變化可以用力矩平衡的原理來解釋。把工件看作一個支點，銼刀就是一根杠桿，由于銼刀在前后運動，所以支點兩邊的力臂長度是不斷變化著的。為了保持銼刀的平衡，兩手的用力必須隨銼刀的運動不斷變化。”通過一番理論上的闡述，學生加深了直線平衡的力學原理的理解，開始訓練銼平直平面，注意兩手的力度調整變化，體驗到端平銼刀的手感，為銼成標準工件打下了基礎。

2．注重學生感覺技能的形成

據筆者了解，目前中職中技鉗工教學的方法大致有三種：一是傳統的理論教學，即以課堂理論教學，訓練以書面作業為主；二是以電化或多媒體課件形成為主的課堂教學；三是課堂理論教學配之于實訓為主的教學方法。目前，多數中職中技學校采用第三種教學方法。筆者認為，三種方法各有其優點，靈活結合使用，辯證地處理好這三種教學方法，使之相互補充、相互滲透，也不失為一種好的教學方法。例如，介紹工件加工工藝技能或裝配性操作工藝的過程，教師在黑板上畫圖或示范性講解操作，往往三言兩語說不清楚，既費時又費力，效果又不好。在這種情況下，可嘗試采用錄像或課件教學，因為它具有直觀真實的教學效果。鉗工加工工藝流程、操作方法、生產場面，通過電視熒屏展示，僅用幾分鐘或幾十分鐘就可以系統地、科學地把需要幾十個小時加工裝配的過程展示完畢。這種教學方法簡捷高效，而感性認識的形成，則可為學生動手操作打下基礎。在上實訓操作課時，讓學生置身于實訓崗位上，不妨先放一段錄像給學生觀看，讓學生形成感性認識后，然后指導學生操作。這樣，學生所學知識易于鞏固，感覺技能可以得到鍛煉和培養。銼削技能是鉗工技能的基礎技能，也是教學上一個難點、重點，其難就難在加工工件時全憑鉗工自我感覺技能的體驗和判斷，鉗工感覺技能好，加工工件則能時恰到好處，準確無誤，否則就容易出現瑕疵。

二、訓練教學抓住重點、難點，規范學生動作，培養學生精品意識、創新意識等綜合素質

鉗工是一門技能性非常強的課程，培養操作技能是鉗工的主要任務，所以，訓練是鉗工教學的重要環節。鉗工的操作技能，要求學生的動手能力和對圖紙的理解能力通過手工操作來達到技術指標，實訓教學內容較多，應抓住重點、難點。

1.既要強化基本操作訓練，又要突出訓練重點難點

鉗工的基本操作技能，是指鉗工必備的基本功，如劃線、鋸釗、銼削、測量、裝配等技能，教師必須重視培養學生這些“看家本領”，如果學生缺少這些技能，就難以適應企業鉗工工作。但是，筆者認為，在這些技能中，銼削是重點，又是較難掌握的一種技能，必須有足夠的時間留給學生學習。同時，教師在教學上要做到“四個到位”。第一，講解到位：必須把圖上尺寸、形位公差和加工工藝過程講解到位。第二，示范到位：教師應一邊操作，一邊講解，讓學生看得清楚、聽得明白。第三，分析到位：測量學生工件應當學生面操作，讓學生知道哪些地方符合技術標準，哪些地方不符合技術標準，教會學生以后碰到類似問題解決的方法。第四，點撥到位：教師指點時，切中要點，培養學生舉一反三的能力。

2.要規范學生的訓練操作

規范化的操作是保證加工產品質量的前提，是實訓教學必須強調的重要內容之一。以往實訓教學中，學生加工的工件很多不符合技術標準，大多是由于操作不規范、教師指導不到位、要求不嚴格而造成的。筆者在實訓教學中，一方面嚴格要求學生按規范操作，培養學生科學、謹慎、細心的良好習慣；另一方面，非常注意自身的操作規范，絕不把錯誤的動作姿勢誤導學生。幾年來，在筆者的嚴格要求和以身作則的影響下，學生在實訓中幾乎無報廢的加工工件，為學校節省了不少實習成本。

3.在鉗工訓練教學中，培養學生的精品意識，過好“精品關”、“速度關”

現代許多機械設備都十分精密，零部件裝配不能有絲毫誤差。以銼削為例，多銼或少銼一下，可能會造成“失之毫厘，謬之千里”的后果，所以，學生必須要具備精品意識。精品意識不是天生具有的，而是靠訓練出來的。筆者在指導學生實訓中，十分關注學生的觀察、判斷、決策三種能力。培養觀察能力，就是培養學生擁有一雙“金睛火眼”，能在加工中敏銳地發現問題，及時糾正。培養判斷能力，除了增強學生的感覺技能外，還要教會學生使用各種量具，如刀口、尺、塞尺、直角尺、游標卡尺、千分尺等，以提高自己的判斷能力。所謂決策能力，是通過大腦一系列思考做出的決定，是一種復雜的心智技能，是教師通過示范、啟發、點撥教會學生的一種技能。只有具備了這三種技能，才能具備精品意識，通過“精品關”。

當然，過了“精品關”還不夠，還要過“速度關”。筆者在實訓教學中，要求學生經常不斷地練習技能，使之熟能生巧。另外，要“巧”，有“熟”才能有“巧”，技能熟練后，就要求學生從找竅門入手，用最少時間完成最大的工作量，操作時必須高度集中心思，不能養成拖沓松弛的不良習慣。

4.在鉗工的教學訓練中，培養學生創新意識，提高學生的綜合素質

筆者認為，培養學生的創新意識，十分重要。鉗工不是機器，是活生生的人，現代企業越來越需要有一定知識技能，又具有創新能力的人才。有鑒于此，在學生具備鉗工基本技能后，教師就要加強核心技能、專業拓展技能訓練，以培養學生的創新能力。

由于長期受以考試為主導的應試教育的影響，傳統的鉗工技能教學與訓練都是按照教師預設的方案進行的，其結果是不知不覺地誤導學生死記硬背一些知識，機械地模仿教師的動作，形成不敢越雷池一步的定勢思維，抑制了學生創新思想。因此，筆者在鉗工教學中轉變了陳舊觀念，讓學生成為學習的主體，發揮學生的聰明才智，創設學生討論質疑的氛圍和情境。例如，對于鉗工實習課題的工藝分析，從不同角度，見仁見智。教師不必急于分析，可以先讓學生看圖樣，讓他們先思考、討論，然后由學生代表發言，最后由師生共同分析、討論、評價，綜合得出最佳工藝分析方案。在學習討論中，允許有不同意見爭論，讓學生爭論中形成共識。這種教學學法，對學生創新思維的培養，十分有利。

三、發揚教學民主，抓好典型教學、強化技能考核

1.教學發揚師生民主

教學是師生的一種相互學習的互動形式，師生之間歷來是教學相長的。筆者在教學中，從不以師長的態度盛氣凌人，不搞“一言堂”，有問題大家一起磋商，學生對老師可以提出批評、質疑。凡要求學生做到的，筆者自己首先做到。在實訓教學時，筆者與學生同下車間，把自己看作實訓的一員，布置學生加工工件，自己必先“下水操件”，率先做出示范，然后請學生評制。教學的民主使課堂教學十分和諧，達到“親其師而信其道”的教學效果。

２.以典型引路

在訓練中，每次加工工件，筆者都把學生的一些精品作為典型，讓其他學生學習、討論、分析，用典型引路，喚起廣大學生的學習興趣，使他們學有榜樣，做有參考，引導他們熱愛所學專業，樹立敬業精神。這種方法對“學困生”尤其有效。

３.強化技能考核

對學生定期進行技能考核評價，是搞好鉗工技能教學和訓練的一個重要環節。如果沒有一套完整的考評機制，技能教學有可能流于形式，也難以長久維系學生學習的積極性。當前一些中職中技的技能教學出現松垮現象，問題往往與考評不嚴有關。筆者在技能教學訓練中，比較注重考評，除學校考查技能外，還邀請企業人員參加，考查學生有無適應企業工作的能力。此外，要積極鼓勵學生參加上級勞動部門組織的技術等級考核，爭取多拿各種證書。

（作者單位：浙江機電技工學校）