以能力為本位\\實(shí)用為原則

2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在中國環(huán)境下用英語進(jìn)行涉外交際能力，具體涉及四個(gè)方面：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能；使學(xué)生具有閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語資料的能力；訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡單日常涉外會(huì)話的初步能力；培養(yǎng)學(xué)生模擬套寫簡單信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力。《基本要求》明確提出了高職高專英語教學(xué)要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯示使用業(yè)務(wù)英語的特色，貫徹實(shí)用為主、夠用為度的原則。

一、理論基礎(chǔ)

“能力本位教育”的核心是CBE（Competence Based Education）理論，倡導(dǎo)如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力。該理論主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識水平。它是以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系。其思想最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練；上世紀(jì)60年代被用于美國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，后傳到加拿大；80年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國家和地區(qū)，對職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其是上世紀(jì)80年代中后期及90年代初期，主要的英聯(lián)邦國家如英國、澳大利亞、新西蘭等，先后根據(jù)能力本位職教思想重新構(gòu)建了國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，把能力本位職業(yè)教育理論推向了一個(gè)新的高度。上世紀(jì)90年代初，能力本位理論又經(jīng)加拿大人的引介，登陸中國。

由于能力本位教育顯著的優(yōu)越性，它引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，一度曾成為世界職教教學(xué)改革的發(fā)展方向和國際上頗為流行的職教改革理論。能力本位的教育，把影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)即能力，作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育者本身。能力和知識又是有著密切聯(lián)系的，一方面，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不能發(fā)展；另一方面，掌握知識又是以一定的能力為前提，它制約掌握知識的快慢、深淺、難易程度，課程目標(biāo)由知識客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。這種職業(yè)教育主張的能力本位是將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向充滿生機(jī)的學(xué)生個(gè)體，以及他們內(nèi)部心理和外部行為所將要發(fā)生的變化，用能力指標(biāo)來反映這些變化。它具有四方面的優(yōu)勢：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；反饋及時(shí)，評價(jià)客觀。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的到來，英語由一種使用廣泛的語言變成無處不在的技術(shù)符號系統(tǒng)，由人際交往的話語工具變成掌握世界先進(jìn)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)，由過去升學(xué)的敲門磚變成進(jìn)入跨國公司、現(xiàn)代企業(yè)及其衛(wèi)星企業(yè)就業(yè)的職業(yè)附加能力。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校，必須注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)。

二、高職高專教育面臨的現(xiàn)狀

在近幾年教育部組織的高職高專英語教師研討會(huì)期間，通過和全國各地的教師溝通交流，筆者了解到，目前高職高專教育面臨著許多問題，主要集中反映在以下幾個(gè)方面：

1.英語教學(xué)概念模糊，教學(xué)目的定位不明確

多年來，許多職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，與其說是語言教學(xué)，不如說是學(xué)科教學(xué)，沒有建立以“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)模式。作為學(xué)科教學(xué)，高職院校大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重的是英語詞匯、知識和語法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是記憶和機(jī)械操練，而過分強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識結(jié)構(gòu)常常使教學(xué)中英語的實(shí)用性大打折扣。

2.教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活脫節(jié)

高職院校大學(xué)英語教材由于文理通用，偏重于語言基礎(chǔ)，專業(yè)性、交際性不強(qiáng)，適應(yīng)性較差，這在很大程度上影響著英語實(shí)用性的發(fā)展。

3.師資力量薄弱

部分英語教師對高職高專英語教學(xué)模式，缺乏深入了解和足夠適應(yīng)，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一。重知識傳授，輕實(shí)踐應(yīng)用，依然是高職院校大學(xué)英語教學(xué)的主調(diào)。多數(shù)教師花大量時(shí)間在課后準(zhǔn)備有關(guān)課文的背景材料，然而面對課前沒有做任何預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的學(xué)生，無法產(chǎn)生“共鳴”，所以大部分教師采取了消極的教學(xué)方法——“獨(dú)白”。另外，英語教師負(fù)擔(dān)過重，既要負(fù)擔(dān)教學(xué)，又要進(jìn)行科研、發(fā)表論文、帶隊(duì)實(shí)習(xí)等長期超負(fù)荷工作，教師很難得到知識上的更新，很難有新的激情。

4.生源基礎(chǔ)參差不齊

高職高專的學(xué)生缺乏自信心、自主學(xué)習(xí)的能力較差等因素，導(dǎo)致不少高職院校的英語課堂教學(xué)仍舊是“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，以教師為中心”的教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z教學(xué)課程基本要求》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力并把它作為工具交流信息。充分體現(xiàn)應(yīng)用性是高職院校英語教學(xué)改革的必然選擇。

三、如何開發(fā)“能力本位”的實(shí)用性高職英語教育

高職院校應(yīng)該以基本要求為準(zhǔn)則，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為指揮棒，來開展英語教學(xué)。高職英語教學(xué)要建立在高職學(xué)院自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為中心，調(diào)整高職英語教學(xué)目標(biāo)，因材施教、有的放矢，對教材、教法進(jìn)行全面改革。

1.調(diào)整高職英語教學(xué)目標(biāo)

要把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)。能力本位教育的理念是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)；要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和不同專業(yè)對英語能力的不同要求，使英語教學(xué)有所側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)用能力”。為此，對英語課的功能定位有必要調(diào)整，將它與專業(yè)課有較大關(guān)系的內(nèi)容，從普通文化課程中分離出來，以模塊課程的形式有機(jī)地穿插到專業(yè)基礎(chǔ)課中去。這樣，可避免因不同專業(yè)所需文化基礎(chǔ)不同而造成的內(nèi)容難以統(tǒng)一的困難。將英語課程的功能定位到培養(yǎng)學(xué)生的一般能力或素質(zhì)上，加強(qiáng)職業(yè)教育中普通文化課程的教學(xué)，使學(xué)生具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，以適應(yīng)職業(yè)教育改革的需要。高職英語教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，決定了在教學(xué)過程中必須把握好知識傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。要把使學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識作為高職英語教學(xué)的基本任務(wù)，達(dá)到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的，即：高職英語教學(xué)并不是越多越好、越全越好，而是要突破系統(tǒng)性、完整性，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，并進(jìn)一步發(fā)展其英語應(yīng)用能力。

2.改革英語教材

教材是語言教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對教學(xué)大綱以及練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排有著直接的影響。它能指導(dǎo)教師和學(xué)生課堂上的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。根據(jù)《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》，高職英語教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。因此，高職英語教材應(yīng)在能力本位教育理念的支撐下，一方面，教學(xué)內(nèi)容要尊重學(xué)生的需要，充分滿足學(xué)生的需求，與他們的學(xué)習(xí)和思想，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性和針對性，適應(yīng)高職不同專業(yè)的特點(diǎn)和要求，充分體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。但是，全國高職高專院校的情況千差萬別，辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平和就業(yè)方向也各不相同，因此，不同層次的學(xué)校在教學(xué)安排上要明確各自的教學(xué)目標(biāo)。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)校可到有代表性的崗位向處于第一線的優(yōu)秀工人了解從事某一職業(yè)對英語的需求，確定教學(xué)內(nèi)容，并以此來選定教材或自編教材，也可對現(xiàn)有教材進(jìn)行分析對比，組合使用。

3.建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式，要體現(xiàn)講解的重點(diǎn)性、知識的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的實(shí)用性、訓(xùn)練的全面性、方法的靈活性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)組織的重點(diǎn)是通過創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。通過富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，使課堂教學(xué)具有延伸性，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效率和效果。積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；充分利用多媒體等技術(shù)開展教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)；將營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)經(jīng)?；?、制度化，使之真正成為英語教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，并作為教學(xué)評估的一項(xiàng)內(nèi)容。

4.分層教與評

在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，分組教學(xué)輔導(dǎo)，對不同學(xué)生提出不同要求，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。對學(xué)生的評估貫穿整個(gè)教學(xué)，重視過程評估，包括學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、思考能力、交際能力、表達(dá)能力等，教師及時(shí)給與評價(jià)。在具體的教學(xué)過程中，首先按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵(lì)競爭；在課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”，教師按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在時(shí)間上打通學(xué)期限制，分階段遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從新生入學(xué)到未來就業(yè)不間斷學(xué)習(xí)；在空間上推平教室圍欄，全方位組織，營造彌漫整個(gè)校園的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；在內(nèi)容上超越單純語言學(xué)習(xí)思維，與專業(yè)技術(shù)和工作實(shí)務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性；在形式上突破課堂局限，多種方式并舉，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在學(xué)習(xí)評價(jià)上，堅(jiān)持過級標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵(lì)競賽相結(jié)合，把被動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在實(shí)施教學(xué)中，根據(jù)需要構(gòu)建新的秩序，學(xué)生分層教學(xué)，教師分類指導(dǎo)，院、系、處、室分工協(xié)作，形成有效的運(yùn)行機(jī)制和質(zhì)量保障體系。

（作者單位：山東省萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院）