如何加強“雙師型”教師隊伍建設

近幾年，隨著我國經濟的發展，技工教育領域也有了很大的發展。但是，“雙師型”教師匱乏，已成為阻礙技工學校培養更多高技能人才的主要問題。國家教育部，與人力資源和社會保障部一直重視技工教育中“雙師型”教師隊伍的建設。“雙師型”教師，是既具有教育系統領域的教師資格證書，同時又具有相應行業（或專業）的職業資格證書的教師。“雙師型”教師概念，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養，以及師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位、有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的。對技工學校而言，教師必須成為“雙師型”教師。也就是說，教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；同時，教師既能教學，著書立說，也能參與工程實踐，解決一線生產中所提出的技術問題。簡言之，“雙師型”教師，既可以是教師，又可以是專業技術人員。

一、技工學校“雙師型”教師及其隊伍建設的必要性

近幾年，我國技工職業教育發展迅速，但仍存在技工學校畢業生高技能人才短缺的狀況，嚴重阻礙我國經濟的發展。從技工學校的實際情況看，目前不少技工學校愿意花錢，注重教學設施和實訓設備的投入，但相對于這些“硬件”，專業師資隊伍“軟件”建設遠遠達不到技工學校的發展速度。沒有專業師資，就沒有專業特色。實踐說明，專業的特色，關鍵是師資的特色；專業的質量，關鍵是師資的素質。就師資隊伍而言，許多技工學校的“雙師型”教師仍大量短缺。當前，技工學校在師資方面普遍存在著專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師理論知識薄弱不能講授專業理論的現象。專業理論與實踐的脫節，嚴重影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養。培養既有理論知識，又有較強實踐技能的高素質應用型技術人才，迫切要求有一支合格的“雙師型”教師隊伍。進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。也正是在這種情況下，技工學校“雙師型”教師隊伍建設，顯得尤為必要。

二、加強“雙師型”教師及其隊伍建設的途徑和措施

目前，我國執教師資動手能力還不夠強，許多企業的員工的培養還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，不僅是市場經濟的客觀需要，更是技工教育要辦出特色的關鍵。那么，如何建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚的“雙師型”教師隊伍呢？

1.國家給予扶持

要改變中國技能弱勢的現狀，走技能強國的道路，政府就必須大力發展職業技術教育，培養多層次多門類的技能性人才。因此，政府應在輿論上、政策上、資金上加大對“雙師型”教師的扶持力度。首先，制定法律法規，使“雙師型”教師隊伍建設走上法制化、規范化軌道。嚴格執行《教師法》《職業教育法》等一系列法規、規章，使教師隊伍建設逐步走上法制化軌道。其次，在輿論上，要糾正社會對技工教育的偏見，改變“上技工學校沒用，不如考大學”的錯誤觀念，同時要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國”的高度認識和宣傳，提高“雙師型”教師的社會地位，使教師們明確從事職業技術教育的專業教師向“雙師”型發展是大勢所趨，從而轉變重理論輕實踐的觀念，提高教師向“雙師型”發展的積極性和主動性。第三，在資金上，加大對技工教育的扶持力度，把技工教育與基礎教育一樣對待，鼓勵技工教育工作者安心技工教育。

2.學校加強對在職教師的培養和培訓

為了加強“雙師型”教師隊伍建設，學校作為主體，可以通過以下幾方面來加強：

(１)要加強培養提高在職教師的“雙師”素質。對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產、管理、建設、服務第一線或學校實訓基地和產、學、研基地工作一段時間，參與實踐，并解決某些實際問題，從而提高動手能力和操作水平。對于實訓課教師，在不斷提高動手能力和操作水平的同時，要加強對他們的專業理論培訓，努力提高學歷層次和理論水平，形成認識上新的飛躍，使動手能力和操作水平由狹隘的經驗型（工匠型）轉變為科技型（創新型）。通過上述對策，專業課教師就可以既承擔理論課，又承擔實訓課，成為“一體化”教師。同時，要求專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格、教師專業技能培訓合格證等，或相應行業的專業證書或技能等級證書，能勝任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作。對于一些具有潛力的中青年優秀教師，應該有計劃、有步驟地選送到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些知名大學培訓，進一步提高他們的“雙師”素質。

(２)采取多種產學結合方式，把教學與生產勞動有機地結合起來。特別是技工學校，更要注重教學生產和新產品的研究與開發相結合，把理論與實踐、設計與生產、教學與科研納入學校的各項教學活動之中。要求教師在指導學生實驗、實習、畢業設計時要和企業需要接軌，盡可能做到結合企業的生產標準，同時采集企業生產一線的數據融入實踐教學；通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發能力；鼓勵教師對外開展各種類型的專業技術開發和服務，為教師和學生開創另一條實踐的途徑，提高專業教師的業務水平。學校應根據專業設置的需要，建立實訓工廠。專業教師根據教學與生產緊密結合的指導思想，利用自身的專業優勢，與有關人員一起研制專業教室中的教學設備和設施，并指導學生進行實踐。這樣，不僅可以節約資金，也可以鍛煉和提高專業教師的科研開發能力，將拓寬專業教師實踐教學的知識面。

(３)加大人才引進工作力度，引進高素質優秀人才，充實教師隊伍，實現多渠道解決技工學校教師來源問題。積極引進相關企業、科研單位中有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業教師隊伍，作為必要的補充。聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員進行專業建設咨詢，并擔任兼職教師，建立一支高質量的兼職教師網。通過這些教師，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，有利于新專業的設置和學生就業渠道的擴充，有利于更新教材教法，做到知識技術與經濟發展同步，甚至超前，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到相互交流、共同提高的作用，促進學校教師向“雙師”型教師轉化。

(４)鼓勵教師自學，適應社會需要。未來社會中，只有兩種人，一種是工作和學習很忙的人，另一種就是找不到工作的人。單一技能者正變得岌岌可危，時代對復合型人才的呼喚，使得在職者必須利用業余時間不斷“充電”。在目前“雙師型”評審標準尚不完善的情況下，職業院校要采取有效措施，鼓勵教師不斷充電，在獲得高級以上職業資格證書或講師及以上職稱的同時，并獲得其他專業高級以上的職稱。要轉變某些專業教師考職業資格證有失教師身份的錯誤觀點，幫助他們放下“架子”，認真參加職業技能等級考試或考核。在德國、瑞士、北美和澳大利亞，職業院校的專業教師，不少是工作和生產的優秀工作人員，他們除了具備專業教師的素質和能力外，還持有相應專業的職業資格證書，有的還持有兩張或兩張以上的職業資格證書。他們的實踐和成功，值得借鑒。

三、制定有力措施是保障“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

只有措施得力，“雙師型”教師隊伍建設才會達到預期的目標。實踐表明，“雙師型”教師的來源渠道廣、專業要求復雜，管理難度明顯大于其他教師。目前，部分技工學校存在對“雙師型”教師實踐及應用能力管理上的盲點，不能有效地進行“雙師型”教師的專業培訓和職業發展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對“雙師型”教師實施有針對性的激勵。“雙師型”教師處于行為目標不明確、職業發展前景不明朗、業績大小一個樣、能力強弱無區別的狀態中，缺乏素質進一步提升的動力。因此，對“雙師型”教師的管理，可采用分層分類和創建素質模型等方式。有了完善的聘任制度后，還要摒棄平均主義的分配方式，提高“雙師型”教師的待遇，形成充分體現并積極鼓勵教師履行崗位職責和創造突出業績的薪酬體系。同時，建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。為調動教師積極成長為“雙師型”教師，政府和教育部門要為教師創造良好的工作環境和生活條件，提高教師的社會地位和經濟待遇等。在鼓勵和激勵教師參加進修方面，國際上有許多國家和地區的做法值得借鑒。例如，在美國，教師參加進修可以向學校或地方學區申請補助經費，在職教師通過進修獲得高一級學位，其薪金和待遇會隨著學位的升遷而提高。在英國，長期課程的學費由教育就業部支付，旅費由地方教育當局負擔，而且進修教師還可以得到各種津貼。職業教師進修的途徑、形式靈活多樣，基本上都有短期、中期、長期三種，不強求一律。

總之，一流的教育需要一流的教師隊伍保障。建設一支高素質教師隊伍，集聚一批高層次創造性人才，已經成為教育改革與發展的一項緊迫任務。職業學校必須以全面提高職教師資隊伍的素質為中心，以加強專業課教師和實習指導教師等“雙師型”隊伍建設為重點，堅持數量、結構、質量協調發展的方針，深化改革，建立有利于教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的有效機制，建設一支具有現代教育理念、專兼結合、數量足夠、結構合理、業務精良的，適應我國先進制造業和現代服務業人才培養的，高質量的技工職業學校“雙師型”專業教師隊伍和業務過硬的技術指導教師隊伍。

（作者單位：廣東省韶關市高級技工學校）