高職英語口語教學現狀及對策

一、高職英語口語教學現狀及問題

1.傳統的教學方法

長期以來，在英語教學過程中，教師更重視語法、詞匯、翻譯等技能的發展，而忽視了對學生的聽說技能的培養。殊不知，任何人習得自己的母語都是從口語開始，而不是詞匯、語法等。因此，課堂上教師是知識的傳授者，是課堂的主體，而學生則處于被動地位。這樣的模式勢必會導致學生的語言能力發展不平衡，語言知識與語用知識脫節，口語能力得不到提高。

2.學生缺乏口語交流的機會

（1）課時量不足。由于師資有限，大多數高職院校的英語課通常以大班上課為主，教師授課對象人數較多，很難組織有效的口語實踐活動，這必然會減少學生開口的機會；再則，高職英語課時本來就很少，用于精讀授課時間也很緊張，教師幾乎不可能在這么短的時間內設計形式多樣的口語訓練項目來提高學生的口語能力。

（2）語言環境的限制。英語畢竟是一門外語，我們的周圍并沒有所學語言的客觀環境。除去每周幾節英語課外，學生很少有接觸和運用英語的機會。語言輸入正是語言習得的源泉，聽與說是相輔相成的。說英語的能力首先要建立在大量聽的基礎上，而語言環境的缺乏勢必使學生會減少開口交流的機會。

3.考試方式不完善

目前高職學生英語過級目標即A 、B級考試，而這兩個級別考試只包含聽力與筆試，不含口語測試。同時，英語期中、期末測試基本都是筆試，幾乎也不包括口試部分，這種考試方式必然導致教師與學生對口語能力訓練的忽視。

4.學生的語言基礎薄弱

高職院校的生源較為復雜，不僅包括高中畢業生，還包括技校、中專畢業生，這部分學生普遍英語基礎薄弱。而語言基礎知識的不扎實，會嚴重阻礙學生在口頭交際中用恰當的詞匯和正確的語法表達自己的思想。筆者在教學實踐過程中發現，由于學生來自祖國的四面八方，許多學生連普通話發音都很不標準，理所當然英語語音也是極具地方特色的，而且受漢語發音方式的影響，這也是大部分基礎英語教師在教學過程中“輕口語，重語法”的結果。因此，由于學生語言基礎知識的欠缺，詞匯貧乏、語法錯誤、語音語調不標準，口語表達必然有諸多問題。

5.學生忽視中西方文化差異、口語表達受母語影響

外語教學由于任務繁重，一直存在著重視語言能力，忽視文化導入的現象。而學生在開口說英語之前，通常都是經歷了這樣一個翻譯過程：用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達出來。英漢語實際上在問候、邀請、道歉等語言行為上存在著巨大差距，學生由于不了解中西方文化差異常常導致語用失誤，說出來的不是地道英文，而是中國式英語，在口語表達上難以達到令人滿意的效果。

6.學生缺乏信心，羞于開口

由于學生英語口語基礎薄弱，教師教學中缺少一些激發學生開口的策略以及學生在課堂上操練英語機會太少等種種因素，以致學生形成“恐講”的心理障礙。學生在口語表達時顯得過于焦慮和緊張，沒有信心，害怕出錯遭人譏笑，因而相當一部分學生在課堂上總是保持沉默。即使學了很多年的英語，大部分高職畢業生仍不具備簡單的外語交際能力。

二、提高口語教學的對策

1.改變傳統的教學方法，采用多種口語教學組織方式

（1）加強試聽訓練。任何一門語言的習得過程都是先聽，然后開口模仿，再開口表達。英語發音過程中存在著重音、連讀、爆破、逐化等現象，只有多聽、多模仿才能準確發音，這樣學習者才會有開口的信心和興趣。因此，口語教學中一定要把握語言信息的輸入。在具體教學過程中，可以在每節新課之前，讓學生先聽幾遍課文錄音，再回答課文設置的相應問題，在聽的基礎上訓練說的能力。經常讓學生觀看英音、美音原聲電影大片，或是收看原聲電視、廣播等，不僅可以讓學生了解西方國家的文化背景知識。在這過程中，學生還能學到許多常用的詞匯、短語及口頭表達方式，從而提高口語水平。

（2）交際及實踐操練。第一，簡單操練：在口語教學過程中，首先可以采取簡單的替換式練習，通過改變人物、時間等讓學生模仿句型進行操練，目的就是使學生熟悉句型。第二，提問的方式：在理解文章內容的基礎上，教師可以設置相關問題，包括直接性和創造性的，學生通過回答問題可以提高口語表達能力。第三，搭檔對話。這個環節主要是訓練學生創作能力及合作能力，可以把學生分成小組要求其就某一觀點或事件進行討論，然后以對話形式展示給大家聽。第四，情景表演。根據課文內容重新設置一個假設的場景以訓練學生實際交際能力。讓學生在模仿性開口的基礎上創造性的說，要求進行分角色表演，融入自然的表情及動作，然后分組進行比賽。筆者在教學實踐過程中發現，幾乎所有不同層次的學生在這個環節中都能積極參與。這既鍛煉了學生的口語運用能力和表演能力，又發揮了其創造性思維，同時還極大地增加他們用英語交流的興趣。

（3）背誦復述及自由交流、自我表達。筆者在每篇新的課文教完后，都要求學生模仿磁帶背誦課文（美音版）。實踐證明，背誦是提高學生口語能力的有效途徑，它不僅有利于學生糾正語音語調，牢記詞匯和句型，而且對培養學生語感很有幫助。在背誦的基礎上，再要求學生復述課文。可以提供一些關鍵詞及中心句，讓學生復述；也可以運用一些問題，讓學生組合成篇；還可以讓學生用自己的話自由復述。但值得注意的是，在選材上，開始盡量選擇一些趣味性、知識性強，短小精悍、詞匯量不大的文章，以減輕學生畏難情緒，經過背誦到復述，從而實現一個從模仿到創造的過程。

在每次課前，可以抽出幾分鐘時間讓學生以日記的方式講述一天中發生的事，或是用英語講故事等。盡可能地為學生創造開口練習的機會，以逐步提高其口語水平。

（4）教師用英語教學。課堂上教師用英語組織教學，既可以鍛煉學生的聽力水平，又給學生提供了大量的口語示范，激發了學生開口說的欲望。當學生在某些地方聽不懂時，可以借助實物或是教師的肢體語言幫助學生理解；實在難以理解時，再用中文去翻譯，但一定要堅持用英語講解。同時還要求師生之間、學生與學生之間在課堂上及課后盡量用英語交流，從而給學生增添一個聽與說的機會。

2.創造豐富的語境

英語課堂是學生用英語進行交際的主要場地，教師應該設法創造多種情景，讓學生親自參與教師設計的英語活動。在口語課堂上，教師可以根據學生的興趣把所學內容及以前學過的知識結合起來設計教學活動，把每課都設計成學以應用的實踐形式和場景，引導學生在口語操練中掌握并運用知識。在課外，可以開辦英語角，舉行專題講座，鼓勵學生多與英語母語者交流；經常收聽英語廣播，讓學生接受原汁原味的英語表達方式。

3.改變測試方式

口語素質的提高是英語素質及交際能力提高的標志。英語過級考試及平時測試中應當加入口語測試，不僅能提高學生對口語訓練的重視，而且還會改變英語教師“重語法，輕口語”的現象。

4.糾正學生的語音，擴大其詞匯量

口語學習的最初階段即英標發音，正確掌握每個音節的發音對學生將來能否順利進行口語表達有著重要意義。首先，教師必須向學生闡明語音的重要性，要求學生從最基礎的48個音標學起。在口語課堂上，讓學生跟磁帶反復朗讀；指出文中一些連讀、逐化、爆破等現象，并及時糾正極易出錯的地方，盡量要求學生模仿磁帶背誦原文，這樣有利于學生牢記生詞的正確發音。教師還可以在課下安排學生模仿電影對白、英文歌曲等進行練習，并在課堂上進行展示。在這個過程中，學生不僅可以學到純正的語音語調，還能掌握許多地道的詞組及表達方式。

標準的語音、一定的詞匯量及語法基礎都是體現一個人口語素質的要素，因此，教師在課上還可以加入詞組接龍競賽及游戲，引導學生掌握更多詞組。這種富有趣味的方法既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學生記憶詞組的積極性。

5.跨文化交際內容的導入

我國英語教學由于忽視對社會文化的教學，使得學生對英語國家的文化了解甚少。在英語口語教學中，教師應當把語言形式與文化內容結合起來，幫助學生了解西方文化習俗，學習西方常用的日常交際用語，掌握對話原則。語音方面，通過分析英語國家的民族文化特征，讓學生理解美式英語與英式英語在發音上的差異；英漢語中許多成語、諺語都有著不同含義，教師應當經常給學生進行區分，以免造成口語表達上的錯誤；讓學生多看純正的英語閱讀材料，原版英語電影，記下一些常用的地道的表達方式，一定的積累必然引起口語上的質變。總之，教師應當通過各種途徑對學生進行英語國家文化知識的傳授，避免其在跨文化交際中的用語失誤。

6.因材施教，創造良好的課堂氛圍，激發學生信心

教師在口語教學中應因材施教，根據學生的知識水平將其分為不同的層次，采取不同方法進行教學和要求。如對于基礎較好學生可以要求其背誦課文，基礎薄弱的學生則要求其能流利地朗讀課文，從而給所有學生都有發揮的空間。在課堂上盡量營造輕松的氛圍，鼓勵學生大膽發言，對學生的錯誤采取寬容的態度。不要見錯就糾，否則學生不僅不敢開口，還會挫傷其自信心，對于一些明顯的錯誤，可以邊聽邊記錄，學生講完后再一起總結糾正。對于學生一點一滴的進步，教師都應及時發現并給予鼓勵，本著愛心、耐心、熱心的原則去引導和關心學生。教師的認可、融洽的師生關系不僅會創造一個良好的課堂氛圍，而且最能激發學生的信心。

總之，由于受傳統教學方法、語言環境、測試方式及高職學生自身素質方面的影響，高職學生英語口語交際能力的發展不盡如人意。要想改變這一現狀，教師必須變革舊的教學方法，積極為學生創設課堂語言交際的機會及適合其水平的口語練習活動，經常介紹西方英語國家的文化背景知識，鼓勵學生大膽嘗試，少批評，多引導。真正做到以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生開口說英語的信心，實現提高其口語交際能力的目標。

（作者單位：湖南省湘西民族職業技術學院）