基于語料庫的中國理工科大學生體態語使用研究

【摘要】以中國五所理工科大學的91名理工專業學生為研究對象，運用語料庫的研究方法探討他們用英語進行小組討論時的體態語使用情況。結果顯示中國理工科大學生在英語口頭交際中使用體態語的總體水平不容樂觀，且存在一定的個體差異和性別差異。以此為基礎，對口語教材編寫、課堂教學和評估方式提出了一些嘗試性建議，以期能幫助提高理工科大學生運用體態語輔助英語口頭交際的能力。

【關鍵詞】語料庫；中國理工科大學生；體態語

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）02—0072—05

一 研究背景

人類交際通過言語和非言語兩種渠道進行，因而非言語交際是人類交際中不可或缺的一部分。Harrison[1]研究發現，“在面對面的交談中，講話人65%的信息是通過非言語方式（如聲調和手勢）加以傳播的。” 體態語是非言語交際行為中的重要組成部分，在人類交際尤其是面對面的交流中占有舉足輕重的地位。學者普遍認為體態語是一種重要的具有表情達意功能的非言語交流媒介，交際者借助它可以更自然、真實地向對方傳達自己的交流信息，進而促進交際的成功。（如Fast[2]、胡文仲[3]等）體態語發揮著言語交際不可替代的作用，如強調重復信息、補充和增加信息、替代言語、表露交際者情感和態度等（Samovar，Porter Stefani[4]；Jabusch Littlejohn[5]）。何道寬[6]根據發出交流信息的來源，將體態語分為目光語/目光接觸、體觸語/體觸行為、姿勢/姿態、手勢、舉止、面部表情、體距語和服飾語；劉芹和潘鳴威[7]從教學評估角度將體態語分為目光交流、頭部活動、手勢、面部表情、表述自然性五個方面。本研究參照后一種分類方式。

體態語在英語口語教學中發揮著重要的作用。教師有效得體的體態語可以幫助其豐富課堂教學手段，促進師生間更有效交流，進而提高教學效果（Woolfolk Galloway[8]；孫瑞梅[9]；Allen[10]；高麗[11]等）；學生正確得當地使用體態語，不但可以加強他們在交際過程中的交際效果，還可以補救其在交際中因缺乏言語知識所導致的交際中斷，是其英語口頭交際能力中不可或缺的一部分（Hymes[12]；Canale Swain[13]；劉海量和于萬鎖[14]）。在我國已有研究中關注學生體態語使用（尤其是實證研究）的不多，專門針對某一大學生群體的研究成果更少。我國理工科大學生是我國英語學習者中一個人數眾多、不可忽視的學習者群體，他們在英語口頭交際中使用體態語的情況具有一定的代表性和研究價值。因此，本文在收集相關語料的基礎上，分析我國理工科大學生在英語口頭交際過程中的體態語使用情況，以期對該類學習者的英語口語教學提出反饋信息。

二 研究問題

本文試圖回答以下三個研究問題：①中國理工科大學生在英語口頭交際中體態語使用總體水平；②他們使用體態語的能力是否會隨著其英語水平的提高而提高；③男女學生使用體態語的情況是否存在差異。

三 研究設計

1 研究對象

本研究對象來自五所中國理工科大學。為確保采樣的代表性，這些高校分為重點大學和地方院校、沿海高校和內地高校、中南部高校和北部高校。我們根據學生是否通過大學英語四、六級（CET4和CET6）筆試進行分組：通過CET6的同學歸入高水平組；通過CET4但未通過CET6的同學歸入中水平組；未通過CET4的同學歸入低水平組。總計人數91名，各水平組學生自由組成二至四人一組，每水平組10個小組，共30組（具體的人數分布可參見下表）。每組在充分準備后完成小組討論。我們將討論內容全程錄像作為原始語料備用。

2 數據收集

（1） 體態語標注

利用視頻標注軟件ELAN（http://www.lat-mpi.eu/tools/elan

可免費下載）將每個小組討論錄像文件進行體態語中目光交流、手勢、表情和頭部活動四個維度的標注（見圖1的ELAN標注界面）。對表述自然性進行頻數統計（見下文討論）。

眼神交流以眼神接觸時間為基礎，從說話人與聽話人兩個方面進行標注。如說話人sp3在第2分000秒至第2分028秒看著聽話人sp2，那么就將這段時間內的眼神交流標注為sp3-sp2；如果同時sp1在這段時間內也看著sp3，眼神交流則標注為sp3-sp2， sp1-sp3。用語言文字標明手勢內容，如說話人sp3在2分000秒至2分033秒用手摩擦腿，則描述成his hands moving on his thighs。頭部活動分成點頭（nodding）和搖頭（shaking）。用文字標明面部表情內容，如微笑（smiling），皺眉（frowning）等。

（2）數據提取

我們利用語料庫檢索軟件AntConc3.2提取每個維度上的頻率，然后作如下計算。關于目光交流，記錄下小組討論中每一名學生持有話輪時注視聽話人的時長與其話輪總時長之間的比率以及其作為聽話人注視話輪持有人的總時長與說話人話輪總時長之間的比率。關于手勢、面部表情、頭部活動和表述自然性，首先統計所有頻率，再通過對照相應話語內容分析其是否有效，并作相應記錄。最后借助社會科學統計軟件包SPSS17.0對數據作描述性統計和對比分析。

四 研究結果與討論

1 體態語使用總體情況

下表顯示學生在目光交流、頭部活動、手勢、面部表情及表述自然性五方面的描述性統計數據。

（1）目光交流

一次成功的口頭交際離不開目光交流。考慮到每一位學生都要扮演說話人和聽話人的角色，本研究分別從這兩方面考察其在討論過程中使用目光交流的情況。表2顯示，作為說話人時，學生與聽話人目光交流的時長與其話輪總時長的平均比率是47%；作為聽話人時，學生與說話人目光交流的時長與說話人話輪總時長的平均比率是55%。由此可見，無論是作為說話人還是聽話人，他們與其同伴進行目光接觸的時間都不長，而且個體差異比較大。兩個比率的最小值均為零，表明有的學生傾向于不與其討論同伴進行任何目光交流。查看錄像可以發現有一部分學生在作為聽話人的過程中目光飄忽不定，或盯著天花板、攝像機，或不停地環顧四周，缺乏與其同伴的目光交流。分析這一現象不難發現，學生把交際視作一項任務，完成自己的話語后就無所事事，一定程度上影響了交際效果。

（2）手勢

我們統計了學生在一次討論過程中的手勢和有效手勢（對交際有促進作用的手勢）頻率。得知學生在一個討論過程中平均使用手勢4.61次，但平均有效手勢只有0.51次。表明學生很少使用有效手勢進行交流。在分析討論錄像時，發現盡管學生會使用揮手、撓頭、雙手摩擦、用手蹭臉或鼻子、以及雙手交叉等手勢，但手勢的主要功能是緩解使用目標語交流時出現的緊張情緒，或幫助說話者從大腦中檢索詞匯、減輕記憶負擔（Sueyoshi Hardison[15]），對交流不起作用。

（3）頭部活動

學生在一次討論中平均點頭2.27次，并且個體之間存在較大差異。盡管能使用點頭來肯定對方，但他們很少使用搖頭直接否定對方（在一次對話中最多使用2次，平均使用0.17次）。這一現象可能與中國人的中庸性格有關，避免直接否定別人。

（4）面部表情

學生在一次討論中平均使用表情2.33次，其中有效面部表情只有1.14次。出現較多的表情是微笑，偶爾伴隨有揚眉（表質疑）、皺眉（表思索）或微微張口（表吃驚）等。

（5）表述自然性

劉芹和潘鳴威[16]提出學生發生一次類似背書的現象，就記作一次不自然。我們采用這種方法，統計了每位學生出現“背書”的頻率，得出學生在討論過程中平均出現兩次表述不自然的現象。觀察錄像可知，不少學生像自言自語或是背課文一樣說出自己觀點，而不是以商量問詢的方法與其同伴進行交流，因此很難做到表述自然。

2 不同水平組對比分析

我們按照上一部分所采取的方法，先統計出高、中、低三個水平組使用每個維度時的頻率均值，然后分別對其進行單元方差LSD檢驗，結果如下列表格所示。

（1）目光交流

表3顯示無論是否持有話輪，高水平組的學生在討論過程中與其同伴進行目光交流的時間均長于中、低水平組的學生（分別在0.05和0.01水平上顯著）；另兩組學生的差異不明顯。

（2）手勢

表4顯示，手勢上的組別差異不明顯。在有效手勢方面，高水平組明顯高于低水平組（在0.05水平上顯著）。但高水平和中水平，以及中水平和低水平之間不存在顯著性差異。

（3）頭部活動及表述自然性

上表顯示，高水平組學生使用點頭的次數明顯高于中、低水平組（在0.01水平上顯著），其他兩組水平相當。從表述自然性方面而言，高水平組學生好于中水平組學生（在0.05水平上顯著），其他兩組水平相當。

3 不同性別對比分析

對男、女生在五個維度使用情況上的獨立樣本t檢驗結果顯示，他們之間只存在兩個方面的差異。第一是當作為聽話人時，女生比男生與說話人有更多的目光交流；第二是女生的有效面部表情比男生多（見下表）。

Ivy Backlund[17]認為女性的社會地位較低，她們更愿意在交際中與別人進行合作，因此在作為聽話人時與說話人有更多的目光交流。張莉[18]亦指出女性往往將眼神交流作為聆聽的部分。而通常情況下，女性的面部表情比男性豐富。

4 討論

以上結果表明中國理工科大學生在英語口語中使用體態語的總體情況不容樂觀：大多數學生傾向于與同伴交流時眼神躲閃甚至沒有目光交流，使用過多對交流無效的手勢，頭部活動和面部表情單一，并且表述不夠自然。在學生內部存在一定的個體差異：高水平組的學生使用體態語的能力明顯優于中、低水平組學生。出現這一現象的原因可能有兩方面：一方面是隨著其綜合英語水平的提高，學生在用英語進行交流時有更多的自信，因此能表現得更自然一些；另一方面是高水平組的學生更能意識到體態語在口語交流中的重要作用。而中、低水平組的學生幾乎沒有表現出明顯的差異。另外，在體態語的使用上存在一定的性別差異，但不很明顯。

五 結語

本文從目光交流、手勢、頭部活動、面部表情以及表述自然性五個方面研究了中國理工科大學生在英語口頭交際中使用體態語的情況，揭示了該學習者群體在體態語使用上存在的一些問題，亟待在大學英語口語教學中引起重視。我們對教材編寫、課堂教學以及評估方式提出了如下建議，以期幫助提高這些學生運用體態語輔助英語口頭交際的能力。

1教材編寫

學生缺乏對體態語在交際中重要性的認識是造成他們使用能力薄弱的直接原因，極有可能與教材中缺乏相關輸入有關。因此可以在口語教材中增加多媒體材料，引進體態語使用的知識，突出體態語使用的重要性，并設計多種層面的練習來培養和提高學生在英語口頭交際中使用體態語的能力。

2 課堂教學

口語教師在課堂上應幫助學生更好地認識體態語。首先，他們應提高自身在課堂上運用合適體態語的能力，爭取對學生起到潛移默化的作用。其次，他們應利用英語本族語者的視頻材料向學生講解體態語運用的知識，并盡可能地營造機會讓他們進行模仿練習。再次，他們可以將學生的課堂活動進行錄像，并加以回放評論，使學生從感性上認識到自己的不足。最后，由于不同英語水平和不同性別的學生在體態語的使用上存在差異，教師在開展課堂活動時，可安排不同水平和不同性別學生組成學習小組，以起到取長補短的作用。

3 評估方式

教師可以在評估體系中增加體態語部分，以加強學生的重視程度。另外，也可制定細化的評估維度，讓學生對自己和同伴的表現進行自評和互評，以共同取得進步。

本文研究了中國理工科大學生英語口頭交際中的體態語使用情況。我們將進一步開展理工科學生和其他學生群體的對比研究，并探索中西文化差異對該現象產生的影響。

參考文獻

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A Corpus-based Study on Body Language Use of Chinese Science and Engineering Majors

LIU Qin GUO Xiao

（College of Foreign Languages， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200090，China）

Abstract: With the corpus-based approach， the writers of the present paper selected 88 Chinese Science and Engineering majors from five different universities and investigated their situation of body language use when making group discussions with their classmates. Results show that Chinese Science and Engineering majors’ ability of body language use is far from satisfaction and there exist certain individual and gender differences. Some corresponding suggestions on oral English textbook writing， classroom instruction and assessment format are put forward to help enhance these students’ overall oral English proficiency with the help of using body language.

Keywords: corpus; Chinese Science and Engineering majors; body language

*本文為2009年國家社科基金青年項目“基于語料庫的理工科大學生英語口語教學與評估一體化研究”（項目編號：09CYY017）之階段性研究成果。

收稿日期：2011年1月6日

編輯：李原