微投技術支持的微型學習設計研究

【摘要】微投技術的特點和微型學習間存在“微”和“投”的內外關聯性關系為開展“合理”且“高效”的微型學習提供了思路。文章提出基于微投技術的微型學習構想，通過將其與普通微型學習的系統結構的詳細比較，呈現此類微型學習的“高效特征”，最后對基于微投技術的微型學習進行創新設計。

【關鍵詞】微投技術；微型學習；系統結構；微型學習設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）02—0112—04

微型學習是一種新的學習形態和新的學習理念，它是在傳統學習之外的零散學習，學習者游離在時空二維的各個角落，“信奉”學習無處不在的價值觀。微型學習是應整個社會進步對多元學習的需求而產生，受到大眾文化和時代主流觀念的制約。微型內容的形成，“媒介形態的草根化”，“媒介底層技術和標準對微型內容的支持”等具體因素是微型學習破殼而出的直接動力?？偟膩碚f，微型學習的誕生“不僅適應了新媒介技術引發的學習媒介生態的變化，也滿足了知識經濟時代學習型社會的需求?！盵1] 然而，微型學習產生過程的邏輯只能說明它的“存在”，卻不一定見得它的“合理”和“高效”，當前微型學習的研究熱區多停留在資源建設和媒體終端上，從傳播學角度來說，研究者們過多的關注傳播過程的“前半截”即信源和通道，無意中造成信宿端的知識建構進行的很順利的假象。事實上，因為人不是容器，信息的灌輸和知識的建構是兩碼事。人和媒介的交互是學習的一部分，也僅是很小的一部分，現階段的微型學習無意中式微了人和人直接交互對學習的作用。本文立足于微型學習“高效”問題的思考，提出基于微投技術的微型學習構想，這不僅是發展微型學習形態的嘗試，也是完善微型學習理念的嘗試。

一 微投技術和微型學習

1 微投技術

微投技術又叫微型投影技術，它是一般投影技術的延伸。微投技術是基于微型投影設備的誕生而被人們發現。起步較晚，但發展速度迅猛，已經形成DLP、LCoS以及激光三種主要技術，其中DLP和LCoS已較為成熟[2]，隨著技術的發展，微投設備的價格不再是其推廣應用的瓶頸，走入“尋常百姓家”變為“普適技術”是必然。功能方面，微型投影繼承了傳統投影的所有功能，能夠將文字視頻等信息資源在固定場合投影出來，實現廣播式的傳播。在此基礎上，微型投影和微投技術還形成了自己的新特點：（1）體積小，易攜帶。微型投影作為一個單獨的投影設備，體積和重量比傳統投影設備輕小得多，打破投影場所固定的束縛，變人找投影為投影隨人的狀況。（2）易整合。隨著微型化技術和整合技術的發展，投影設備往往與諸如手機等的移動設備進行整合，改變投影的單一投放功能，讓微型投影技術進入平常的生活中，進一步推進微投技術的應用。（3）高效果。傳統投影的對環境有特殊的要求，特別對光線的要求，而微投技術的DLP、LCoS以及激光三種技術保證在普通環境下的投射效果，普通環境下的白紙，地面，墻壁甚至人的衣服都可以清晰的呈現投射內容，加上散熱等輔助性能的提高，微型投影能夠保持投射效果的連續性。再有微投技術與其他移動設備的功能相互支撐和互補，比如播放功能等，能夠讓文字，音樂，視頻等信息內容隨時隨地的大范圍共享式呈現，實現立體投射。

2 微型學習

微型學習常和泛在學習聯系起來，它折射著一定的知識組織結構和新的知識觀。奧地利學習研究專家Lindner將其描述為[3] “一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習”。微型內容和微型媒體構成了微型學習的核心，是我們理解微型學習的基礎。

微型內容。Nielsen提出微型內容（Micro-Content）是“指一種用以描述宏大內容的短小扼要的摘要形式的東西，比如email的主題句、網頁的標題介紹、元數據描述詞等這一類的文本”[4]，強調“一句成言”的凝練簡潔，它是進行微型學習的信息基礎。Weinberger把微型內容定義為[5]“小組塊、松散連接、一直處于動態重組中的信息單元”，且蘊含一定意義的實用目標，會隨著學習者的建構組合成更大的內容單元或信息網絡。在日常生活中隨處可見微型內容的存在，形式包含一小段文字，一張圖片或一小段視頻等等。

微型媒體。微型媒體就是媒體媒介等的微型化，技術的極速發展終究會使媒介趨向微型和便攜，比如MP4、iPod、電子辭典、PSP等的相繼出現。必須指出的是，一方面，微型化和輕便式媒體的應用會導致信息量的暴增，其中多是關聯性不強的碎片式的微型內容，在這樣高度碎片化學習環境中，微型學習成為學習者的重要選擇。另一方面，微型學習的廣泛應用會正面促進微型媒體的發展，媒體不僅僅會變得更輕便知識蘊含量和數據處理能力也會增大和增強，媒體逐步具有快捷地獲取、存儲、生產和流通學習資源的能力。

3 微型學習和微投技術的關系

微型學習和微投技術的關系可以通過“微”和“投”來描述。

“微”是從二者固有的秉性來說的，一指微型學習媒體的微型化和投影設備的微型化，二者聯系具有天然性；二指微型學習是利用日常生活中片段閑暇進行的學習，具有“短時間，小片斷，個性化，多媒介”[6]和泛在性的顯著特征，而微投技術的使用時間也呈現零碎化，片段化的特點。

“投”則是就二者的外部關聯而言，主要指為了學習效果微型學習需要學習者一定量的關注度的投入以及微投技術催生的微投情境，這種微投情境可以和微型學習關聯形成微型學習情境幫助學習者快速融入學習中，從而提高學習效率。

怎樣在間斷地微型學習活動中最大化的提高學習的效率，這是微型學習發展的關鍵問題。微型學習和微投技術的關系既有內聯性的也有外聯性的，頗具“天生一對”之意。微投技術既符合微型學習對媒體微型化的本能要求，也具有提高微型學習內容呈現效度的氣質，通過良好地微型化的學習情境和氛圍來提高學習者的學習效果。不僅可以從微型學習媒體和內容本身改善學習，在一定程度上還能夠通過情境交互實現學習活動的延續和拓展。

二 基于微投技術的微型學習

1 基于微投技術的微型學習的提出

基于微投技術的微型學習是相對于傳統的微型學習而言，簡單理解就是在在微型學習過程中使用微投技術，這包括微投設備與移動終端整合的使用和單獨的使用，目的都是推進微型學習高效果的產生。當然，基于微投技術的微型學習不單是微投技術的在微型學習中的植入，隨之而來的還有學習環境的變化。在這種微型學習中，微投技術成為創建學習情境的重要技術。學習者在移動終端獲取學習內容，可以借助微型投影大范圍的將學習內容呈現出來，使得學習內容從移動終端中擴散出來，釋放到周圍環境形成基于投影內容的學習情境，身處此情境的任何個體都可以參與學習并進行交流，沒有主體客體之分，人與人快捷地面對面的進行知識學習的交互，快樂自由的進行學習，學習者不再局限于普通微型學習人機交互以及基于媒體的間接的人人交互的方式，獲得的學習意義也不局限于學習內容本身，還包括個體在相互溝通和交流中的技能型高級知識的建構。因此，基于微投技術的微型學習最大的特點就是伴隨微投技術形成的微投環境對普通微型學習效果的提高和學習理念的完善。

2 微型學習的系統結構比較

微型學習雖然是片段性的學習，但始終是一個具有特定功能的學習系統，其中必定包含有一系列的構成因素。微投技術的引入給普通微型學習帶來了學習變革，勢必影響到了普通微型學習系統的構成因素和結構，為此，我們特對二者進行比較。普通微型學習包括學習者，學習內容，學習媒體，以及此類學習方式中必不可少的的學習資源。基于微投技術的微型學習繼承普通微型學習主體結構的同時，發揮微投設備的投射功能，形成一個具有鮮明特點的微投學習情境。所以，微投微型學習由學習者、學習內容、學習媒介、學習資源以及微投型學習情境五個必要因素構成，如圖所示。

我們將這兩類微型學習的構成要素進行詳細地比較分析：

（1）學習者

普通微型學習中的學習者通常利用零碎的時間進行學習，學習場景不固定，學習易受到外界的干擾，因此進行微型學習的學習者有很強的獲得知識的欲望，憑著熱情和執著將冰冷媒介中的碎片信息連通起來。基于微投技術觀微型學習的學習者則由學習者Ⅰ和學習者Ⅱ兩類群體構成。學習者Ⅰ不僅順承普通微型學習學習者特點同時還獨特的具有分享信息和知識的特點，學習者Ⅱ通過微投映像和學習者Ⅰ進行學習，在普通微型學習中屬于局外人。學習者Ⅰ和學習者Ⅱ彼此影響對學習內容的習得，增加學習內容機械傳授的難度，一定程度上提高了學習者群體對信息的甄別水平。此外，學習者Ⅰ和學習者Ⅱ的協作溝通和學習組織等高級知識能力都能在人與人的交互學習中得到提升。

（2）學習內容

普通微型學習的學習內容在形式上是“小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現”[7]，學習內容主體設計上立足學習者的需求，偏重有趣主題的融入，增加微型學習的娛教性，吸引力和交流性?；谖⑼都夹g的微型學習的學習內容由學習內容Ⅰ和學習內容Ⅱ構成。學習內容Ⅰ是與普通微型學習學習內容一致，學習內容Ⅱ的主體是基于微投技術呈現的學習內容Ⅰ，此外還含有學習者Ⅱ的已有知識信息以及學習者Ⅰ和學習者Ⅱ交互產生的高級知識內容，溝通協調信息甄別能力等。

（3）媒介

普通微型學習的媒介都包含兩個方面：“媒體終端和信息呈現的形式”[8]，媒體終端主要指移動電話，PDA，便攜式電腦等物理設備。信息呈現的形式包括文本，圖形，圖像，音頻，動畫，視頻以及它們的組合呈現?；谖⑼都夹g的微型學習的媒介依然是媒體終端和信息呈現形式兩個方面構成，具體到媒介的功能有所增加，顯著點即是媒體終端對微投技術的整合，可以是設備的整合也可以是單個設備間的協作。信息內容的呈現不局限于移動終端界面，而是任何可以捕捉投影信號的物體。

（4）學習資源

普通微型學習與基于微投技術的微型學習中的學習資源大體是一致的，可以是以人力資源存在的在線專家，也可以是以信息資源存在的服務器。學習者Ⅱ已有信息貯備可以算是基于微投技術微型學習的特殊之處，這種資源在學習者進行交互式容易被激發出來。

（5）微投型情境

普通微型學習不具有情境要素，微投型情境是基于微投技術微型學習特有的元素。微投型情境并不是一個可見的實體，它只是微投技術營造的學習環境，之所以作為單獨的要素提出來是因為它的核心地位——它不僅是完成普通微型學習中的人機交互的必須，還是基于微投技術觀的微型學習發生的前提，人機交互在此情境中升華，人人交互在此情境中生成，學習意義在此情境中實現超越。

綜上，基于微投技術的微型學習不僅學習者和學習內容較普通微型學習更具多樣，媒介功能也更加豐富，媒介呈現效率更高。最重要的是微投技術形成的微投型學習情境對學習效果的影響直接而深遠，它在增加交互的多元化提高學習者的學習效率同時，拓寬了學習者習得知識的類型。

三 基于微投技術的微型學習設計

微型學習的設計重點是創建個人學習環境，基于微投技術的微型學習在立足學習環境創建的基礎上拓寬個人學習空間和放大個人的學習能量，促使單個人學習環境的信息流動和能量增值?；谖⑼都夹g的微型學習發生的流程大體如下：首先，媒體終端和學習管理平臺保持穩定的通信，確保學習資源的持續供給和學習內容更新。其次，媒體終端的媒介功能將接受的信息進行轉換和呈現，營造學習情境，在這個過程中特別用到了微投技術去營造微型學習情境。接著，學習者學習情境中對學習內容和信息進行加工。在這樣流程脈絡引導下，基于微投技術的微型學習的設計很自然地需要進行聯通設計和交互設計。

1 聯通設計

微型學習可以在數字媒體環境中進行，它不固定于任何地點不拘泥于任一形式，強調碎片化的信息傳遞和學習發生，它的載體多是移動終端。在學習者和學習內容發生交互之前我們需要考慮信息來源的穩定，信息的傳遞質量，信息轉化和呈現的效率等問題，因此做好聯通工作很有必要。聯通的含義有兩層，媒體終端與學習管理平臺的通信，信息向微型學習內容的轉化即信息和內容之間的通約。

（1）通信設計

通信是雙向發生的，通信設計有利于學習內容的更新和學習反饋的記錄。目前主流“移動設備能夠接收的信息是基于WML”，學習者有“直接訪問無線網絡中的基于WML的Web格式和通過能收發無線信號的代理服務器理服務器訪問因特網”[9]的兩種通信方式。無線網絡的正常運行是通信的前提條件，是微型學習形式發展的基礎因素之一。

（2）轉化設計

微型學習信息從無線網絡捕捉而來，將其轉化為微型學習內容不是易事，這不僅僅是技術層面的問題還是組織策略的問題。技術而言，無線網路通過微波進行信號傳播，信息傳遞安全性高，移動終端將信號進行模數轉換。而微型學習內容的組織和呈現是微型學習轉化設計的重要部分，學習內容的微型化要求知識的組織趨于微型模塊化，其設計原則是知識組織的結構化和模塊化，每個完整的知識單元納含知識容量的精煉化過程，增強了學習者的閱讀體驗和學習興趣?；谖⑼都夹g觀微型學習的轉化設計還有另外一層意思，即強調基于微投技術觀的呈現設計，它在遵循以上設計原則的同時，還力求與學習者所處環境的氛圍基調相得益彰，不能造成學習者心理意境與外界意境的錯位。

2 交互設計

交互體驗是學習者學習的重要體驗，基于微投技術的微型學習更是注重學習者的交互體驗，它有多種交互形式，包括人機交互和人人交互。為了獲得好的交互體驗和學習體驗，勢必要進行交互設計。

（1）人機交互

在基于微投技術觀的微型學習中，學習者與媒體機器發生兩次交互，分別是學習者與移動終端發生交互獲得信息，學習者通過移動終端與學習內容發生交互。

學習者與移動終端的交互首先是與學習終端設備及其所加載的操作系統或軟件的界面交互，其次是與基于微投技術的微投型界面的交互，比如投影界面。交互設計的原則是要保證各種交互界面的簡潔和友好，因為“交互方式的簡易與交互界面的友好決定著交互的持續，制約著學習行為的有效發生”[10]。需要指出的是，微投型界面不僅要求簡潔和友好，還要能夠依據學習環境的變化和學習者特點的不同改變呈現的形式的界面元素，包括大小，亮度等。人與學習內容的交互是微型學習質量的保證，學習內容一方面是學習任務的構成一方面是學習過程的隱射，學習內容設計時其主題應該集合趣味性和學習性，讓學習者交互學習時體驗娛教的快樂，使學習過程因快樂而充滿吸引力。

（2）人人情境的交互

人人交互在基于微投技術觀念微型學習中的主要形式是基于媒體的人人交互和基于情境的人人交互。普通微型學習主要是通過媒體來進行的人與人的交互，借助于現代媒體技術，人和人之間的這種交互的形式雖更具多樣，包括文字，語言，音頻，視頻等，我們也體驗到這種便捷交互給學習帶來的變革，但是我們很難保證人與人之間不會因媒體元素的介入產生距離感?；谖⑼都夹g的微型學習的人人情境交互可以在一定程度上解決這個缺陷，它引入了面對面的現場交互并且營造了一種人與人交流的氛圍，與媒體下的人人交互相互補充，在完善微型學習的交互形式同時提升微型學習質量。人人情境交互的設計注重學習情境的構建和學習者共享體驗的創設，強調學習者通過面對面的情感互動來激發參與學習的熱情。

四 結語與展望

微型學習作為一種新的學習形態，特點鮮明，但目前尚不成熟，需要進一步地完善，本文引入微投技術的研究就是拓展研究的新嘗試。值得提出的是，微投技術處在不斷發展之中，已經可以與WiFi，藍牙等技術結合起來，使用者可以脫離物理設備直接在微投影像上進行打字，點播，選擇等交互操作。所以我們相信在可預見的未來微投技術在學習領域特別是微型學習中會發揮巨大作用。

微型學習作為新的學習理念為學者廣泛認可，它是對傳統學習理念的補充和發展，但是目前其自身缺乏基于情境學習的意識，本文提出基于微投技術微型學習，其顯著特點是注重學習情境的創設，倡導學習意義形成的主體性活動是人與人的交互，而人機交互行為只是輔助性的學習行動，還將媒體的功能標定為交流信息的呈現，交流氛圍的營造，是一定程度上引導交流思路的輔助情境創設的工具。我們將類似于通過營造學習情境進行微型學習的理念統稱為微投技術觀，這樣的觀念和微型學習理念的結合利于改善微型學習理念在學習理論上的不足。微型學習的發展需要不斷地新嘗試，我們將繼續關注微型學習新發展。

參考文獻

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Micro-learning Support by Micro-cast Technology Design Research

WU Ming-chaoLI Zi-yun

(School of Information and Communication， Xuzhou Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221009， China)

Abstract: The current way of Micro-learning although \"existent\" but not \"reasonable\" and \"effective\". the characteristics of the between Micro-cast technology and Micro-learning is the \"micro\" and \"cast\"， which can provide ideas becoming \"reasonable\" and \" effective\". Therefore， this paper constructs micro- learning conception based on Micro-Cast technology， and makes detailed comparison with the ordinary Micro-learning system structure， summarizes its \"high-efficient features\"， finally designs this Micro-learning.

Keywords: micro-cast technology; micro-learning; system structures; micro-learning design

收稿日期：2010年12月21日 編輯：紅葉