微內(nèi)容及其環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)初探

【摘要】Web2.0的出現(xiàn)，具有海量信息的微內(nèi)容也嶄露頭角，并以其獨(dú)有的特點(diǎn)影響著現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。文章從微內(nèi)容的定義和分類入手，探討其特點(diǎn)，并結(jié)合Web2.0，闡述了微內(nèi)容環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源深層開發(fā)與利用的影響。

【關(guān)鍵詞】微內(nèi)容；環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)教育；資源建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）02—0097—03

一 引言

隨著Web2.0時(shí)代的到來，那些以前僅作為私內(nèi)容而存在的海量信息便進(jìn)入了公共話語平臺(tái)。根據(jù)美國Alexa網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)顯示，目前中國互聯(lián)網(wǎng)流量前三名依次為百度、騰訊網(wǎng)和新浪新聞中心。又根據(jù)最新的Alexa統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，百度貼吧以5.6%的比例占據(jù)百度總流量的第三名；而滕訊網(wǎng)的QQ 空間以26.04%的份額位居 QQ 流量的第一位；新浪博客以13.71%的用戶占新浪新聞中心總流量的第二名[1]。上述數(shù)據(jù)表明，信息已經(jīng)從主流傳媒發(fā)展到草根敘事，這些全民創(chuàng)造的微內(nèi)容是不可忽視的部分。

由微內(nèi)容聚合而成的網(wǎng)絡(luò)信息，雖然來自于民間，根植于草根，但卻并不僅是只會(huì)惡搞、只求娛樂的充滿原始品位的低級(jí)文化。在歷史發(fā)展的潮流下，微內(nèi)容同樣可以成為推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)文化發(fā)展的進(jìn)步力量，如果以明確和高尚的目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，微內(nèi)容完全可以為網(wǎng)絡(luò)教育提供建設(shè)性的服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)是教育，教育的核心是教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是傳統(tǒng)文獻(xiàn)教育資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。目前，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在著現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源不能滿足學(xué)習(xí)者日益增長的學(xué)習(xí)需求的問題。要想提供能滿足學(xué)習(xí)者多樣性和個(gè)性化需求并存的學(xué)習(xí)資源，僅靠教育者單方面的力量是難以達(dá)到的，必須壯大資源建設(shè)隊(duì)伍，轉(zhuǎn)變資源建設(shè)思路，讓廣大的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者也參與到資源建設(shè)中去，主動(dòng)構(gòu)建滿足自我需求的網(wǎng)絡(luò)資源。微內(nèi)容時(shí)代的到來更好地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，可以創(chuàng)造集多樣性和個(gè)性化為一體的共享資源模式，以此實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化。

二 微內(nèi)容概述

1 微內(nèi)容的定義

微內(nèi)容，是相對(duì)于在傳統(tǒng)媒體中由專業(yè)人員制作，并通過專門渠道發(fā)布的“宏內(nèi)容”而言的。微內(nèi)容最早由JakobNielsen提出，用來描述一個(gè)網(wǎng)頁上所顯示的“超小文字段”，比如頁頭與標(biāo)題[2]。學(xué)者Cmswiki給微內(nèi)容的最新定義是“最小的獨(dú)立的內(nèi)容數(shù)據(jù)，如一個(gè)簡(jiǎn)單的鏈接，一篇網(wǎng)志，一張圖片、音頻、視頻，一個(gè)關(guān)于作者、標(biāo)題的元數(shù)據(jù)，Email的主題，RSS的內(nèi)容列表等等”[3]。也就是說互聯(lián)網(wǎng)上任何用戶所生產(chǎn)的任何數(shù)據(jù)，都可被稱為微內(nèi)容。例如，QQ空間中發(fā)表的日志、上傳的照片及音視頻、對(duì)百科全書中的文字批注等，甚至是每一條修改的個(gè)性簽名、QQ心情，每一個(gè)收藏的網(wǎng)址，每一則評(píng)論，每次鼠標(biāo)點(diǎn)擊的鏈接都可稱為微內(nèi)容。我們所關(guān)注的、已經(jīng)顯露頭角的那些內(nèi)容，只是巨量、雜蕪的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的“冰山一角”，而網(wǎng)絡(luò)的真正力量的價(jià)值源泉卻在于那些零星散亂、價(jià)值意義模糊的“微內(nèi)容”本身。

2 微內(nèi)容的分類

微內(nèi)容是互聯(lián)網(wǎng)信息的最小單位，根據(jù)用戶對(duì)微內(nèi)容的貢獻(xiàn)角度不同，可將微內(nèi)容分為三類：（1）用戶原創(chuàng)的內(nèi)容，例如用戶發(fā)表的博客、日志，自己拍攝的照片、制作的音樂等；（2）用戶添加的內(nèi)容，例如一條維基百科的款目、一個(gè)網(wǎng)摘、一張地圖等；（3）用戶的行為產(chǎn)生的內(nèi)容，例如用戶點(diǎn)擊、訪問形成的點(diǎn)擊率、訪問率、用戶推薦等[4] 。

3 微內(nèi)容的特點(diǎn)

無論從產(chǎn)生、數(shù)量、傳播甚至是應(yīng)用上，微內(nèi)容相對(duì)于傳統(tǒng)信息來說有其自身的特點(diǎn)。

（1）從微內(nèi)容的產(chǎn)生來看，互聯(lián)網(wǎng)上任何用戶的任何行為所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都可以算作微內(nèi)容。相對(duì)于大眾傳媒的宏內(nèi)容來說，微內(nèi)容的社會(huì)性更強(qiáng)，任何人都可以成為網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的編輯者。它可以隨時(shí)記錄和表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴感想，其平民化和草根化的特征正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

（2）從微內(nèi)容的創(chuàng)作來看，相對(duì)傳統(tǒng)信息而言，微內(nèi)容的原創(chuàng)性更高。通過隨時(shí)記錄的點(diǎn)滴使平時(shí)閃現(xiàn)的思想和智慧火花得以保存，因而在網(wǎng)絡(luò)上更受歡迎。

（3）從數(shù)量上來看，微內(nèi)容包含了整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，這些零星散亂的微內(nèi)容通過聚合、遷移、分享，便可形成強(qiáng)大的話語場(chǎng)，可提供宏內(nèi)容無可比擬的海量信息。

（4）從傳播的角度來看，微內(nèi)容的傳播打破了傳統(tǒng)主流媒體中信息從傳者通過傳播渠道傳向授者的模式，實(shí)現(xiàn)了“自傳播”。即微內(nèi)容的接受者主動(dòng)成為信息的接力傳播者，而另外一組傳播模式中的傳者同樣可以成為授者。

（5）從互動(dòng)方面來看，用戶個(gè)人不再是作為被動(dòng)的客體而是作為主體參與到了互聯(lián)網(wǎng)中，將原本屬于個(gè)人的“微內(nèi)容”通過分享擴(kuò)大到了更廣闊的世界，實(shí)現(xiàn)了人與人之間、人與組織之間、組織與組織之間的交流和反饋[5]。

微內(nèi)容通過多元的互動(dòng)、開放式的交流以及多維度的事實(shí)呈現(xiàn)，在整合個(gè)體力量的同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的新型自助信息環(huán)境。這樣的環(huán)境滿足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者對(duì)非正式學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)可以主動(dòng)建設(shè)滿足自我需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三 利用微內(nèi)容環(huán)境建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，教育資源的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的特征和發(fā)展方向。互聯(lián)網(wǎng)上蘊(yùn)涵著極其浩繁的教育資源，增長迅速、更新頻繁的網(wǎng)絡(luò)教育資源，如能充分利用，將極大地促進(jìn)教育教學(xué)。Web2.0的出現(xiàn)，微內(nèi)容的環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效建設(shè)，利用微內(nèi)容的特點(diǎn)，可從以下幾方面優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源。

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源的微內(nèi)容化

（1） 網(wǎng)絡(luò)教育資源具有可重用性。Web2.0的重要特征之一是微內(nèi)容的可重用性。這使得我們?cè)谌魏蔚胤阶杂墒褂梦?nèi)容成為可能，也使得內(nèi)容可以“一次生產(chǎn)、多次使用”，從而可以通過聚合、遷移、管理這些微內(nèi)容進(jìn)一步組合成各種豐富的深層價(jià)值[6]。對(duì)于用戶而言，可以使用多種工具來聚合和利用微內(nèi)容，而不必局限于生成內(nèi)容的原始網(wǎng)站，這樣所有的內(nèi)容來源對(duì)于生產(chǎn)者來說都是公平的。同理，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的教育資源而言，每個(gè)學(xué)員都可根據(jù)教師最初的教育微內(nèi)容，選擇適合自己的聚合和管理方式，挖掘出個(gè)性化的豐富應(yīng)用。同時(shí)，通過分享和遷移，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的再次甚至多次利用。

（2） 網(wǎng)絡(luò)教育資源更具開放性和隨機(jī)性。在微內(nèi)容環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)參與者中的每一位成員都可以任意創(chuàng)建、修改或刪除信息，這種開放式的資源建設(shè)一方面調(diào)動(dòng)了用戶參與的積極性，另一方面極大地豐富了資源庫的資源，使資源庫不僅僅是一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)威庫，更是滿足用戶實(shí)際的知識(shí)庫。而在紛繁蕪雜的微內(nèi)容中，往往是一些有感而發(fā)的點(diǎn)滴記錄最能體現(xiàn)出非同尋常的價(jià)值，那些表面上看似隨意的細(xì)微感觸有時(shí)恰恰是思想與智慧碰撞的火花。例如，某個(gè)教師對(duì)某次授課的隨堂反思或許對(duì)教授同類課程的其他教師具有頗深的啟發(fā)作用；學(xué)生隨手記錄的對(duì)某次學(xué)習(xí)的感受同樣也可能對(duì)其授課的教師產(chǎn)生重要影響，促使其改進(jìn)教學(xué)方式方法。從某種程度上來說，這些隨機(jī)的教育微內(nèi)容促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化與整合。

2 網(wǎng)絡(luò)教育資源在微內(nèi)容環(huán)境下實(shí)現(xiàn)共享和互動(dòng)

實(shí)踐證明，共享和交流是知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的重要途徑。微內(nèi)容環(huán)境下任何人都可以成為網(wǎng)絡(luò)教育微內(nèi)容的編輯者，在協(xié)作環(huán)境下產(chǎn)生出高水平的內(nèi)容，有利于建立自組織學(xué)習(xí)研究共同體，增強(qiáng)交流溝通。學(xué)生可以作為主體參與到網(wǎng)絡(luò)教育中，發(fā)表自己真實(shí)的意見和看法，評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)等等，由此無形中便可形成不同類型的小組。這相對(duì)于傳統(tǒng)固定的小組協(xié)作式學(xué)習(xí)來說更加靈活，可以隨時(shí)加入其中的任何一個(gè)感興趣的小組。從而實(shí)現(xiàn)了人與人之間、人與組之間、組與組之間的分享與交流，克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育中師生缺乏互動(dòng)的劣勢(shì)。另外，微內(nèi)容的隨時(shí)產(chǎn)生還解決了反饋的問題。相對(duì)面授而言，課堂上的及時(shí)反饋是時(shí)空分離教學(xué)中的一大難題。微內(nèi)容的出現(xiàn)減少了假消息傳播的可能性，使反饋信息更加真實(shí)可靠。

微內(nèi)容“自傳播”的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)大眾傳媒的傳播模式，傳者與授者之間的界限消失。遷移到網(wǎng)絡(luò)教育中，微內(nèi)容環(huán)境避免了單純的以“教師為中心”或者“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，而是能充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的作用。即在教學(xué)中要讓學(xué)生有盡可能多的主體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動(dòng)獲取知識(shí)，并把學(xué)生的活動(dòng)引向設(shè)計(jì)性、探究性的方向發(fā)展，使學(xué)生積極主動(dòng)去獲取知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3 網(wǎng)絡(luò)教育資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化評(píng)價(jià)

根據(jù)長尾理論，在Rhapsody和亞馬遜書店的銷售中，80%的利潤并非來源于20%的重點(diǎn)產(chǎn)品，而是來源于后面那條巨大的長尾：多種市場(chǎng)難求的產(chǎn)品信息和多重用戶評(píng)價(jià)。據(jù)此，克里斯.安德森提出了在互聯(lián)網(wǎng)世界中，長尾是最重要的價(jià)值源泉[7]。例如淘寶上用戶為某一產(chǎn)品或服務(wù)打分，或?qū)δ骋划a(chǎn)品發(fā)表自己的使用心得，這些內(nèi)容看似微小，但如果匯聚在一起便會(huì)產(chǎn)生無窮大的價(jià)值。同時(shí)，這些微內(nèi)容完全處于個(gè)人心理，而不受主流媒體及外界意識(shí)框架的影響，具有真實(shí)全面的參考價(jià)值。同理，應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生對(duì)某一課件進(jìn)行打分，或?qū)δ炒问谡n進(jìn)行評(píng)論，這些看似微不足道的信息經(jīng)聚合后能夠真實(shí)地揭示此網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)劣，從而促使其改進(jìn)和優(yōu)化。

四 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的工作。教育資源網(wǎng)絡(luò)化所代表的信息技術(shù)與課程整合的趨勢(shì)，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命。在微內(nèi)容環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育資源的可重用性、開放性、共享性、協(xié)作性等可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)多樣化、滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)資源的優(yōu)化評(píng)價(jià)對(duì)于提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)效率和質(zhì)量具有相當(dāng)?shù)淖饔门c價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] Alexa網(wǎng)站排名網(wǎng)[OL].

[2] Jakob Nielsen.Microcontent: How to Write Headlines，Page

Titles，and Subject Line[OL].

[3] Cmswiki. MicroContent[OL].

[4] 劉蘭，徐樹維.微內(nèi)容及微內(nèi)容環(huán)境下未來圖書館發(fā)展[J].圖書情報(bào)工作，2009，(2):34-37.

[5] 李邑蘭.“微內(nèi)容時(shí)代”對(duì)“全景世界”的建構(gòu)[J].青年記者，2007，(8):25-26.

[6] 夏有根，黃曉英.基于微內(nèi)容的信息服務(wù)構(gòu)建[J].情報(bào)科學(xué)，

2009，(3):374-378.

[7] 沈曉華，游哲鈁.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)研究[J].中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2009，(5):25-27.

Micro-content and the Preliminary Exploration of Network Educational Resources Construction on the Environment of Micro-content

LIU Li-zhu1 WANG Yi-guang2 ZHANG Zi-feng1

(1. Center of Network and Information， Yunnan University， Kunming， Yunnan 650091，China;2.Library， Yunnan University， Kunming， Yunnan 650091，China)

Abstract: With the emergence of Web2.0， the micro-content including a mass of information also appeared， and its particular features are affecting the existing network information environment. This paper started from the definition and classification of micro-content to explore its characteristics， and combined with Web2.0， elaborated on the environment of micro-content that affect for deep development and utilization of network educational resources.

Keywords: micro-content; context; online education resources

收稿日期：2011年1月6日

編輯：紅葉