找準發散點 開拓想象力

在語文教學中注重發展學生的想象能力，是培養學生創新能力的一個重要的環節。教師在教學過程中，如果肯去挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導學生展開合理而充分的想象，不但可以培養他們的創新思維，而且對他們深入地理解課文內容，突破課文中的難點，加強語言文字的訓練都是十分有益的。啟發學生想象必須找準合適的“發散點”，才能給學生提供一個廣闊的想象空間，啟而得法，學生想象的翅膀才會自然地展開。因此，我在語文課堂教學實踐中，十分注重找準和把握這些“發散點”，來開拓學生的想象力。

一.精心設計導語，課題引發想象

導語具有鮮明而有啟發性、簡潔而富有藝術性的特點。它既能激發學生的求知欲望，又能引導學生定性思維，引發想象。所以精心設計導語是培養學生想象力的重要環節。而語文課本中諸多課題，就可以通過學生的大膽質疑，分析來啟發思維。因此，在教學中筆者常常把課題作為可貴的“發散點”，讓學生自己去揣摩文章會寫些什么，會怎么寫，結果又會怎樣？在學生自主探索和推測的學習活動中培養他們的思維。

二.指導感情朗讀，展開想象翅膀

教學中宜多朗讀，即把作者的情感在讀的時候傳遞出來，在學生讀的基礎上，再給其一雙想象的翅膀，學生的想象力就不難提高了。《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，課文在敘述的過程中，較多地運用了祈使句、感嘆句、設問句及反問句，表達了贊美、感激、關切、崇敬的情感，字里行間洋溢著中、朝兩國人民的深情厚誼。這里應讓學生體會到這些感情，了解更多的中、朝兩國人民的友誼。先讓學生讀課文，再聽朗讀、閉眼想象：大娘是怎樣為志愿軍洗補衣服的？大娘又是怎樣送志愿軍戰士的？然后，再通過學生反復地朗讀，在讀中充分地想象中、朝兩國人民還發生了哪些令人感動的事情，繼而讓學生真正體會到中、朝兩國人民之間的友誼的確是比山還高，比海還深。

三.關鍵之處點撥，開拓想象空間

在文本中關鍵的地方，比較難懂的地方，作者構思精妙的地方，教師要適當地點撥，學生的內在興趣和思維就會被激活，思維活動就活躍起來。

1、抓住中心句。《彩色的翅膀》作為題目有什么特別的用意嗎？翅膀為什么是彩色的？由此啟發學生積極思考，從課文內容中走出來，大膽地去聯想，進而學生就會把小昆蟲已經在祖國的海島上安居樂業與海島戰士愛島如家的愛國情感聯系在一起。然后再進一步讓學生探究：文本通過“彩色的翅膀”想表現海島戰士身上怎樣的高尚品質？于是學生就滔滔不絕地說開去，借此開拓了他們的思維。

2、抓住巧妙點。列夫·托爾斯泰的《窮人》一課，特別是在課文的末尾更是匠心獨運。筆者讓他們接著去想象：西蒙的那兩個年幼的孩子今后會怎樣？桑娜和漁夫又會帶領孩子們怎樣度過一個又一個生活的難關呢？這些問題無不牽動著孩子們那顆幼小而純真的心，讓學生動筆續寫后面的故事，借此開發了學生的創造性思維。

3、抓住激情點。《草原》一文，描繪了草原美麗的景色以及蒙古族人民的熱情好客，并以一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作為全文的點睛之筆，這自然就成為了一個極好的激情點。在教學中筆者是這樣做的：蒙古人民如此熱情好客，作者老舍先生是北京人，他離別前會怎么說呢？學生一聽紛紛舉手回答：“老舍會說，等你們到北京來，我一定帶你們游故宮、登長城、爬香山……”接著我又問，那么如果代表團中有我們陜西人呢？學生一聽就更來勁了，搶著回答說：“請他們游兵馬俑、登鼓樓、爬驪山……”學生如數家珍，把這兩句詩所表達的感情和學生的熱情合二為一，同時也滲透了愛家鄉、愛祖國的情感教育。

四.采用輔助手段，創設想象氛圍

隨著時代的發展，多媒體課件已經成為輔助老師教學最得力的助手，利用這一現代化手段，不但能激發學生學習的熱情和興趣，而且也能極大地發展學生的想象能力。在教學《月光曲》一文時，我制作了多媒體課件，其中在學生朗讀時，我配上月光曲作為背景音樂，學生邊讀邊想象那月光下洶涌澎湃的大海，好像自己也身臨其境，優美動聽的旋律流淌在學生的心間，學生也仿佛面對大海，看到那些美麗的景象。

在語文教學的實踐中我深深地體會到：教師要當好“導演”和“教練”，只有準確地找到課文中的“發散點”，正確地引導學生入“境”，才能為學生的想象添上一對翅膀，從而增強課堂教學的效果。

霍潤萍，教師，現居陜西西安。