初三作文備考需警惕三種不良傾向

初三的復習備考，作文訓練是重中之重。然而，寫作卻是學生最頭痛的一個環節，也是教師感覺最難見成效的一個環節。那么，我們教師該怎樣提高作文備考的效率呢？筆者認為，教師需警惕學生作文中常見的三種不良傾向，并對癥下藥。

一.模式化現象

在備考的作文訓練中，很多學生暴露出一種模式化傾向——運用相似的材料、相似的語言，采用相似的行文方式，表現相似的主旨、相似的情感基調。作文給人的感覺就是千人一面、大同小異。尤其是寫議論文時，無論是什么題目，學生們都不約而同地列舉屈原、司馬遷、陶淵明、蘇軾等歷史人物或常被引用的名言警句，看了讓人覺得沉悶、乏味。究其原因，主要是老師忽略了對學生思維能力的培養，造成學生思維的公式化、思想的板結化、語言的模式化，進而助長了學生的“八股”文風。

面對初三，我們教師該怎樣引導學生克服這種現象呢？筆者認為，教師除加強對學生的作文章法指導、技巧訓練之外，還不能忽略學生的思維訓練。思維訓練，就是培養學生看問題的角度和深度，解決學生思維的廣度與深度。筆者認為教師應堅持閱讀報紙，精心選取其中典型的時事評論、新聞熱點評論，讀給學生聽，并讓學生討論，這樣不僅幫助學生積累了鮮活的作文素材，也豐富了他們的知識和閱歷。

二.虛假化現象

學生作文的“虛假化”現象主要包括三個方面：情感虛假、材料虛假和寫作行為的虛假。在作文中，有些學生對社會和人生缺乏深刻的體驗和思考，表現出一種漠然的態度，窮于應付，拿起筆來，囊中無物，于是為文造情，千篇一律地模仿。導致這種現象的一個重要原因，就是我們教師在作文指導中過分強調“怎么寫”，而忽視“寫什么”。因而，學生在寫作時拋開了對作文“本真”的追求，拋開了對生活的體悟，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。

針對這種情況，我們教師應大力提倡文中有我、文中有真情。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”要想學生文中有思想、有真情，我們教師就必須給他們的思想增加源頭活水，引領他們積累作文素材。在復習備考過程中，我們教師除了引導學生適度訓練之外，還應當抽點時間適當地拓展教學內容，引導學生關注現實生活，如介紹時政新聞、生活熱點、周圍的新聞趣事等。選取范文，教師也應選取富有真情實感的、打動人心的范文，充分地發揮范文的導向作用。如湖北的一次考場作文，優秀作文成千上萬，筆者就特意給學生印發了筆觸樸實細膩的《站在老屋的門口》《站在車站的門口》等，學生們讀后都頗有感觸。

有些學生的文章假、大、空，其根本原因就是不自信，感覺作文很難有進步，不敢展示自己的真面目。這就要求我們教師要以一種寬容欣賞的眼光去看待學生作文，給學生一些成就感，及時地肯定學生作文中的進步。筆者的具體做法是：每次批改學生作文時，總是邊批改邊細心地作記錄，如某某同學在材料或思想內涵或語言表達方面有進步……然后在全班提出表揚鼓勵。久而久之，學生們嘗到了進步的喜悅，找到了自信，作文也越來越敢于放開手腳、展示真我了。

三.美文化現象

每年中考過后，一些語言優美、風格華麗的中考滿分作文便充斥于眾多媒體。許多學生就一味盲目地模仿，錯誤地認為，只要考場作文能寫出漂亮華美的文字，就能拿高分。所以，在學生的作文中，各種修辭輪番登場，花哨的形式掩飾著內容的蒼白，華麗的辭藻遮蓋著認識的膚淺，完全違背了形式為內容服務的原則。一些“美文”為文造情，堆砌華麗的詞語，編織工整的句式，但缺少內涵與深度。

對于學生的這種華而不實的文風，我們教師必須關注。我們應堅持向學生強調：語言華麗、文采飛揚的確能為作文增添不少亮色，但畢竟思想內容才是文章的靈魂，若過分注重文采而弱化思想內容，難免會陷入形式主義的泥淖。我們備戰中考作文，首先應關注思想內容，而不是語言形式。

另一方面，我們教師還必須引導學生個性化地表達。學生們因性格各異，語言風格也各具特色。有的學生擅長寫優美詩意的語言，有的學生語言不甚華美，卻于平實自然中見功底，還有的或幽默俏皮，或活潑口語化，我們教師都應予以肯定。

筆者希望，在初三緊張的復習備考過程中，我們教師能有效地引導學生克服這些不良傾向，讓學生的作文能力得到切實的進步，如此，方能事半功倍。

阮志鳳，教師，現居湖北武漢。