目標教學實踐下的課堂新發現

2008年秋，青云巷小學跨入了南京市小班化學校行列。以“自然減員”為小班教育起點的一所普通學校，我們知道探索小班化教育研究對青小這群孩子的意義是深遠的。如何實現面向每一個，使每一個孩子在青小六年歷程中心靈得到更積極的影響，享受到更充分的教育幸福？在研究與反思過程中，我們越發感到：小班教育與“大班”相比，在教育價值追求上是一致的，不同的是小班可以有更多優勢去實現以人為本、因材施教，促進更全面的發展。而一所學校實踐小班教育還是要根植于校本、研究校本、開發校本。近3年間，青云巷小學緊緊圍繞“小學發現教育的校本實踐”，以小班教育情境為視角，以課堂變革為核心，以課程為載體，帶領師生發現真、善、美，實現個體的生命成長與學校的整體發展。

教學目標是教學的價值定位，經過價值澄清與選擇，成了教學的“價值宣言”。有價值就是被人所需要，追求有價值的教學就是要滿足學生的學習需要。換言之，就是要教學生不懂的，講學生不會的，練學生最需要練的，顯現出教學的必要性和重要性。所以，目標只有是基于學生的，教學才能有效，才能顯示應有的價值，才能最終落實在學生的發展上。為學而設計是“個性化學習目標”研究的精髓。

（一）回歸學生的原點，師生一同發現目標

為學而設計，需要我們了解“學”在何方，方能確定“學”往何方。需要我們從學生的現實起點出發，設計適合學情的目標和過程。我們提出回歸學生的原點，即將學生已有的個人知識、直接經驗和生活實踐作為學生發展的起點，以“我發現的問題”“我發現的興趣點”的形式在課前布置給學生，再由教師進行匯總、分類梳理，把握學生學習的心向，讓“解決我的問題”、“探究我感興趣的”作為學習目標。這樣的一種從“教學設計”到“學習設計”的轉變最初考驗的是教師的兒童觀、教育價值觀。教師只有真正地相信兒童、發現兒童，才能更好地發展兒童。經過一段時間的實踐，老師們欣喜地發現學生們的問題及興趣點就應該成為教學過程的指向，也只有遵循著這樣的指向，課堂的效率、學生的參與度才能得到根本的保障。

（二）找準課堂實施的基點，基于問題之上的學習

我們的課堂應該變革為“基于問題之上的學習”。學生通過預習，提出“我的問題”“我的興趣點”，帶著各種各樣的問題，也帶著對課本、對同學、對教師的挑戰來到課堂，所以，這樣的課堂充盈著碰撞和期待，這樣的課堂還表現著問題意識和展示意識。課堂上，教師指導學生的學習活動首先強調的是問題情境、關注問題體驗，從而使得孩子在不斷地發現問題、提出問題和解決問題地螺旋上升中完成任職意義、情感價值地建構。

（三）把握課堂的生成點，研究達成“每一個”的策略

每一個孩子的學習習慣、學習情感和元認知水平都是有差異的。我們主張教師在課堂中要把學生的差異當成創新課堂的生成點。面對孩子的問題的“含金量”、“信息量”的差異，教師要在預設的基礎上，及時調控、把握時機，重組信息，及時采取策略關照到每一個孩子。我們實施并總結了“個人問題的教師輔導策略”和“個人問題的小組解決策略”。對于直指整體學生發展需要的問題，教師采取課堂集中輔導，對于趨向于學生個體發展需要的問題或興趣，則可當堂實施小組解決策略，引導小組內組員之間相互解決問題，實現小組教學的互動。這種小組間的互動旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補，共同解疑。兩種策略的結合使用，很大程度上實現了每一個孩子的問題當堂清、每一個孩子的興趣現場研究，每一個孩子的發展都關照。

這樣的研究還催生了學校小班六項承諾，即：1、每學期一次開放日活動2、每月一次與家長面對面3、每個孩子每天上課能發言4、每個孩子的作業能面批5、每課的學習效果有反饋6、每個孩子的進步看得到。

為學而設計——“個性化的學習目標設計”的研究還讓我們意外地收獲了彼此認同、彼此悅納的師生情感，實現了師生的共同成長。

隨著研究的深入，當初的擔憂、疑慮都逐漸豁然開朗起來。變“教學設計”為“學習設計”，變“教與學”為“學與教”，體現著以生為本、以生為主的教育思想。相信每一個孩子，讓每一個孩子做“個性化學習目標的設計師”，讓每一個孩子的需求得到滿足，是我們不變的追求。我們將堅定地走下去，帶領孩子走上幸福的發現之旅。

劉敏，教師，現居江蘇南京。