如何編寫分鏡頭稿本的畫面內容

摘要：編寫分鏡頭稿本是進行電視教材設計與制作的一項非常重要的基礎工作，分鏡頭稿本的編寫水平將直接影響到電視教材的質量。本文以具體的教學經驗為依據指出如何在實踐中指導學生更好地安排分鏡頭稿本的畫面內容，使畫面內容在符合現有拍攝條件的基礎上達到形象具體、生動鮮明，滿足教學的需要。

關鍵詞：分鏡頭稿本；畫面內容；電視教材

中圖分類號：G222.3文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2011）05-0127-02

教育技術專業的學生在完成《電視教材設計與制作》課程的理論學習后，應該具備的一項最基本的能力是能夠以小組（5～10人）為單位協同合作，自編、自導、自拍，制作出一部完整的電視教材。在編制電視教材過程中的前期拍攝以及后期編輯工作都必須要以分鏡頭稿本為依據。編寫出切實可行的分鏡頭稿本將是學生在開機拍攝前的一項重要的準備工作。

一、畫面內容在分鏡頭稿本中的作用

分鏡頭稿本是導演根據文字稿本以鏡頭為基礎，用更加形象具體的教學電視語言寫成的未來電視片的文字描述材料。在整個電視教材的制作過程中，分鏡頭稿本是重要的拍攝依據，也是進行后期編輯的重要依據。分鏡頭稿本的編寫質量直接影響著整部電視教材的制作水平。編寫分鏡頭稿本是一項十分細致的工作，不僅要求學生深入實際，掌握第一手的資料，對拍攝對象有充分的了解，還要求學生熟悉鏡頭語言的表現手法，掌握蒙太奇技巧。

分鏡頭稿本的具體內容包括十項：分別是鏡號、機號、景別、時間、技巧、畫面內容、解說詞、音樂、效果和備注。在這十項內容中最重要的就是編寫分鏡頭稿本的畫面內容。分鏡頭稿本并不是要照搬照抄文字稿本的畫面內容，而是要以文字稿本的畫面內容為基礎再將一些拍攝技巧以及鏡頭組接技巧和畫面內容結合起來闡述，并有意識地運用構圖手法描述畫面內容，使人在閱讀時能產生“如睹其物、如聞其聲、如臨其境”的感覺。可以說畫面內容的好壞直接影響著稿本的成敗。下面結合具體的教學實踐談談如何指導學生合理安排分鏡頭稿本的畫面內容。

二、如何安排分鏡頭稿本的畫面內容

分鏡頭稿本是學生進行攝制工作的重要依據。學生編寫出來的分鏡頭稿本應該達到這樣一個基本要求：每個實驗小組在拍攝現場都能順利地以分鏡頭稿本為依據進行拍攝，而無須在拍攝現場再進行冥思苦想地二次創作，浪費很多寶貴的實驗時間。為此學生在編寫分鏡頭稿本的畫面內容時應該能做到以下幾方面的內容。

（一）畫面內容形象具體

每門藝術都有自己獨特的藝術語言，如繪畫的藝術語言是色彩、線條、構圖等，戲劇的藝術語言是臺詞、唱腔、表演等，文學的藝術語言是文字。而電視的藝術語言就是畫面及聲音，即視覺具體化和聽覺具體化，這兩者間更重要的是要讓觀眾看見具體的畫面內容。

作為電視教材的編制依據，分鏡頭稿本的畫面內容必須形象具體，使攝像人員能明確這一畫面所包含的內容和表達的內涵。這就要求學生在安排分鏡頭稿本的畫面內容時腦中必須形成具體可見的形象，這樣才能通過文字把這些形象反映在分鏡頭稿本上，形成一目了然的效果，為此就要求學生從攝像機鏡頭的角度出發來描述畫面內容，使畫面內容形象逼真、躍然紙上。如有些實驗小組這樣安排畫面內容：“一個同學騎著自行車”。若以這樣的分鏡頭稿本作為拍攝依據，在拍攝現場常常會出現小組意見難以達成一致的現象。有的同學建議拍攝現場應該放在校園的林蔭小路上，有的同學卻認為拍攝現場最好放在寬闊的教學樓前；在人員的選取上也會出現意見分歧的問題，對于究竟該由誰來進行現場表演，因為沒有事先明確一時也難以確定，嚴重影響實驗進度。因此學生在安排分鏡頭稿本的畫面內容時必須結合本小組的的實際拍攝條件使畫面內容達到形象具體：誰來騎？怎么騎？在哪騎？這些內容都要明確。畫面內容的形象具體是拍攝的基礎。對于電視教材的制作而言，離開了形象具體，拍攝工作就無從談起。

另外電視教材應用于教學領域主要是用來解決教學中的重點和難點問題，而重點和難點的抽象層次往往較高。這時就更需要學生在安排畫面內容時開動腦筋盡量避免寫入無法表現的抽象內容，盡可能地化抽象為具體。如對于生物學上“有變異才能進化，有遺傳才能形成物種”這一抽象理論，可以這樣安排畫面內容：鏡頭一：十只雞，鏡頭二：七只雞，鏡頭三：五只雞，鏡頭四：三只雞，鏡頭五：剩下一只白雞，鏡頭六：由一只白雞拉成一群白雞。這樣一組鏡頭再配以適當的解說詞：“比如養雞，人們想多吃點雞蛋，于是把下蛋少的雞殺掉吃了，留下下蛋多的，其實這就是在利用變異進行選擇。特別能下蛋的個體，通過遺傳留下后代，這樣一代一代的選擇下去，就逐漸形成了卵用雞”。畫面內容的形象具體不但不會消減知識含量，還更有助于化難為易，化繁為簡，達到便于理解和記憶的目的。

（二）畫面內容生動、鮮明

畫面內容要形象具體是對分鏡頭稿本的最基礎的要求。在此基礎上分鏡頭稿本的畫面內容還應生動、鮮明。生動、鮮明是指稿本上的畫面形象要栩栩如生、富于動作性，使觀眾一看就樂于接受。如有些小組在實驗中會把選題確定為介紹我們的學校，編寫這樣的分鏡頭稿本時更要注意畫面形象一定要生動、鮮明，不能讓毫無意義的校門、建筑物、花草樹木等靜態事物充滿畫面，類似的靜物畫面即使配上再動聽的音樂也難以長時間的吸引觀眾的注意力。有的小組因為畫面內容多數是靜態事物，在后期編輯時試圖用添加特技的方法增強畫面的表現力，結果更是適得其反，觀眾把注意力主要放在“多姿多彩”的特技上，對于電視教材的內容卻不知其所云，而且凌亂的特技也會造成整部教材的結構支離破碎，嚴重影響教材的質量。在安排此類題材的畫面內容時，仍然要把重點放在人身上，以教師和學生的活動來突顯學校的特色，對于人員的選取則要特別注意選取那些知名的教師或優秀的學生作為典型代表，或者選取實驗期間學校正在開展的大型的、有意義的活動作為拍攝素材，以此增加電視教材的表現力。為了突出生動、鮮明的特點電視教材的動感還要強，安排畫面時盡量選擇活動的人、事、物，或者是利用各種拍攝手法增加電視教材的動感。總之每一件事物、每一種現象都有若干種造型方法，在編寫時要特別注意選擇那些最具有表現力的畫面。

（三）畫面內容符合拍攝條件

安排畫面內容時一定要符合現有的實驗條件。這一要求主要從技術水平和硬件設備兩個方面來考慮。例如有的實驗小組在編寫分鏡頭稿本時曾安排出這樣的畫面內容：“內蒙古民族大學像一顆明珠一樣鑲嵌在科爾沁大草原上”。這樣的畫面效果依靠通常的拍攝和編輯手段根本無法完成。面對這樣的畫面內容該實驗小組只能在拍攝現場望而興嘆。不過通過對畫面內容進行修改還是能夠將他們的創作意圖很好地表現出來，方法就是將必要的拍攝技巧和組接技巧與畫面內容結合起來闡述。如可以用兩個鏡頭來表現：鏡頭一：推鏡頭，全景—特寫。通遼地圖的全景推至地圖上的內蒙古民族大學（鏡頭化出）。鏡頭二（鏡頭化入）：拉鏡頭，特寫—全景。內蒙古民族大學牌匾的特寫拉出內蒙古民族大學東區校門全景（要求：有三三兩兩的背著書包的學生）。這樣的畫面內容再配上適合的解說詞也能很好地表現出內蒙古民族大學的地理特點。畫面內容符合拍攝條件就是要求學生在安排分鏡頭稿本的畫面內容時對每個鏡頭的拍攝場地及所需要的拍攝條件都要考慮周全，以免在拍攝時出現巧婦難為無米之炊的尷尬現象。

（四）畫面內容和諧統一

一部電視教材是要把若干個畫面內容按照一定的規律組接在一起，通順地說明一種現象或是一個問題。一部電視教材的主題只能有一個。為此學生在安排分鏡頭稿本的畫面內容時還要做到：每個畫面內容都要為表現同一主題服務，分鏡頭稿本的畫面內容要做到整體上的和諧統一。有些小組在編寫稿本《氧氣的性質和用途》開篇時曾出現這樣一組畫面內容：“藍藍的天空、綠綠的草地、高大的楊樹、樹下玩耍嬉戲的孩子、街道上的人群、魚缸里的小魚兒、溫室里的鮮花、動物園里各種動物”。這組畫面內容可謂豐富至極，天上、地下、人物、動物無所不包，但組接在一起卻形如一盤散沙，甚至可以說是形散神更散，這樣的畫面內容很難為表現氧氣的用途這一主題服務，這樣零散的畫面內容即使配上再完美的解說詞也會給人生搬硬套的感覺。學生在編寫分鏡頭稿本之初就應該明確每個鏡頭在稿本中的地位和作用，明確每個鏡頭與上、下鏡頭之間的聯系，這樣才能在拍攝時避免盲目性，做到心中有數。

另外從形式上看每組鏡頭之間以及每個段落之間的和諧統一都可以遵循我們小時候就耳熟能詳的一個故事：從前有座山，山里有個廟，廟里有個和尚，和尚手里有個碗，碗里有個勺，勺里有個豆。很明顯他們之間的聯系就是遠景——全景——中景——近景——特寫，為了豐富內容也可以用一組遠景表現山的壯美，用一組鏡頭表現碗的精美。當然這不是唯一規律，為了增加吸引力可以先拋出從前有個豆，然后在說明豆是放在勺里的，勺是在碗里的……。總之和諧統一是畫面的內在規律，當稿本中的畫面內容轉折較大時，也要安排一些承上啟下作用的畫面內容，不要總是試圖讓解說詞或是特技來發揮承上啟下的作用。

三、總 結

編寫分鏡頭稿本是一項創作性非常強的工作，編制人員的編導基礎知識、拍攝技能、以及后期編輯技巧都將影響到稿本的編寫水平。無論是教師還是學生都應該在平時就做到多看：多看相關學科的文字稿本和分鏡頭稿本，多看國內外優秀的電視教材；多寫：從簡單到復雜，循序漸進地編寫稿本，不斷提高編寫稿本的水平；多做：技術的提高不能僅依靠從書本中學習，更重要的是在實踐中多做，才能不斷提高攝、錄、編水平。

參考文獻：

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