邊遠地區少數民族大學生英語學習效能評析與提高對策

【摘要】 邊遠地區少數民族大學生的英語水平整體較差、英語學習效能較低。對此，可采取以下對策：培訓學生的英語學習管理策略；有的放矢，分級教學；在常規教學中進行語言學習策略的訓練；指導學生借助現代信息技術學習英語。

【關鍵詞】 少數民族大學生英語學習效能提高策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.034

在經濟全球化的今天，英語已成為我國各領域繁榮發展的不可或缺的語言工具；大學生的英語綜合應用能力成為其從業能力的重要指標。然而，由于我國幅員遼闊、民族眾多，不同地區不同民族在經濟、文化、教育等方面的發展極不平衡，來自邊遠地區得少數民族大學生總體英語水平低于來自發達地區的學生。這些學生，盡管民族、文化背景不盡相同，英語學習狀況和能力表現出很多共性，把他們作為一個特殊的群體加以研究對培養邊遠地區少數民族人才的英語交際能力，提高其整體素質有著重要的現實意義。

一、 邊遠地區少數民族大學生英語學習效能評述及原因分析

近年來，相關研究聚焦于調查探討各地區各學段的民族學生的英語學習狀況，綜合對比該類研究，筆者首先梳理概括邊遠地區的少數民族學生在基礎教育階段及大學階段在英語學習上的共同癥結，以求對癥下藥，挖掘其可持續發展的潛力，從而有效提高其英語水平。

（一） 民族語、漢語的雙重干擾與負遷移加大英語學習難度。對于大部分邊遠少數民族聚居地長大的學生來說，本民族語是母語，漢語是第二語言，英語學習已成為第三語言學習。民族語與漢語的雙重干擾和負遷移造成了他們英語學習的復雜性和艱巨性，因為他們要在本民族語、漢語、英語三語中進行概念選擇和語碼認知加工，過程中會產生信息損失、信息歧義，導致思維轉換困難，在理解與接受上會表現得相對遲鈍。 這一特殊性，要求對他們實施的英語教育本應區別于我國的普通外語教育，因為“雙語基礎上的外語教育與單語基礎上的外語教育在認知學、語言學、心理學、語言習得、外語教育等領域里有著明顯的區別”。然而，現有基礎階段能實現課堂三語語碼轉換的英語師資極為稀少，無法滿足不同民族背景、不同三語水平學生的需求。客觀現實決定了較普遍的還是民族學生與漢族學生同堂學習，接受普通外語教育。進入大學后，各高校同樣嚴重缺乏精通少數民族語的英語教師，也基本未能對此類學生進行專門的教學和指導，而他們薄弱的英語底子跟不上其他學生的進度，導致他們在英語學習上更感吃力。

（二） 少數民族大學生英語聽說能力較差，語音問題尤為突出。邊遠地區的少數民族大學生的英語水平較差，在聽說方面體現得更為突出。有的學生甚至一句英語都聽不懂，也說不清楚；有的即使勉強開口，不標準的發音也阻礙他們表達。因為多數學生日常生活的主要交流語言通常為民族語或當地漢語方言，而大部分的民族語和漢語方言的語音語調與英語的差別很大，比如一些少數民族語言中沒有送氣音（清輔音）、沒有音和調的變化。他們的英語發音受方言或民族語的影響較大。另外，由于辦學條件和家庭條件限制，邊遠地區的少數民族大學生在中小學階段接觸英語的機會只有每周幾節英語課；所接受最多的語言聽說輸入基本來自中小學的英語教師。這些教師當中有英語教育背景的科班出身的很少，大都通過函授教育、“三溝通”等在職培訓形式完成；有的還是其他科目教師通過短期集中培訓，轉崗兼授英語課。他們大部分均未接受過嚴格的英語專業訓練，自身語音語調就存在著很多問題。以此相傳，學生的語音更難以標準。到了大學階段，學生的很多不正確發音已然“石化”，大學教師很難糾正他們的發音。

（三） 缺乏文化背景知識，對文化差異敏感性弱。邊遠地區少數民族大學生的另一個特點是人文知識面較窄，缺乏文化背景知識，尤其是英語母語族國家的知識。這也與他們的生活學習環境密切相關。這些學生從小到大都生活在地理位置偏遠、交通不便利的地區，必然與外界的接觸很少，對外界信息所知甚少。家庭成員的文化程度較低，無法為孩子提供更多的信息來源。閉塞的環境還影響孩子形成較封閉保守的思想觀念，導致他們不會主動地去尋覓吸納他們生活以外的文化知識。信息接收渠道單一，信息攝取量較少造成學生的文化差異敏感性弱，處理文化差異的靈活性差，在英語學習中沒有能力關注到英語與本族語文化之間的差異，完全以本民族文化為基準理解和套用英語。這種文化的負遷移經常造成理解偏差和語用錯誤，無疑又給英語學習設置了了很大障礙。

（四） 缺乏多元英語學習動機和興趣。邊遠地區少數民族大學生由于對目標語族的文化和生活方式所知甚少，受到外部環境的各種文化刺激性很少，除了部分旅游區以外，通過英語與目標語族交流的切身體驗幾乎無從談起，他們學習英語往往僅出于考試、升學等工具性動機，缺乏融合性動機。高考之前，學生還有高考作為英語學習的底線動機，考進大學之后，有的學生認為畢業后英語基本用不上，工具性動機減弱。研究表明，學習動機強的學習者學習更投入，因而學習成效更好。動機的缺乏必然導致學習刻苦性不足，學習效果必定差。學習成績差導致學習沒有成就感，使學生對英語學習的興趣越來越淡，學習越來越消極。進入大學后，由于中學階段對多媒體課件、教材網絡資源、教學資源等接觸較少，更加不適應大學的英語自主學習方式，普遍不愿意積極主動地參與課堂及課外英語學習活動，英語水平與其他同學的差距越拉越大。

二、 提高邊遠地區少數民族大學生英語學習效能的對策

邊遠地區的少數民族大學生英語水平整體較低是各民族院校和民族生比率大的院校的英語教育工作者無法回避的客觀事實。我們要思考的是，怎樣利用高等學府的有利條件，針對上述共性，研究出可行性方案，切實提高他們的英語學習能力和實效。筆者提出以下優化該類學生英語學習的具體建議：

（一） 開展學前教育，培養良好學習習慣。大學第一學期至關重要，入學教育階段即集中英語入學成績差的民族學生進行學前培訓。組織一次高年級英語優秀學習者的學習經驗交流會，以學長的經驗介紹有效的常用英語學習方法，并以優秀學習者的榜樣力量激勵學生努力學習英語。開設專題講座講授有效的管理策略，讓學生制定英語學習的短期和長期計劃，培養他們規劃、管理、自測、評估、調整英語學習的能力。理論依據源自文秋芳對英語學習策略中管理策略的研究，通過管理策略的培養，使學生明確英語自主學習的意義，養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣。

（二） 分層教學，夯實基礎。課堂教學可考慮分層教學，讓英語基礎相近的民族學生在一個課堂學習可增強他們的自信心和成就感，消除學習焦慮感。教師可充分照顧他們的實際情況，選擇適度的教學內容、形式、方法、進度，有的放矢地進行教學，以求重建和鞏固他們的英語基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能、培養英語交際能力。基于學生起點低的考慮，也可選取介紹一些通俗易記，朗朗上口的順口溜式的知識點記憶法，如時間名詞前所用介詞的速記歌——年月周前要用in，日子前面卻不行（in September， in 2010），遇到幾號要用on，上午下午又是in（on September 1，in the morning），要說某日上下午，用on換in才能行（on Friday morning），午夜正午黃昏與鐘點，前面at行得通（at midnight/noon/dusk， at two o’clock）。此類凝聚了前人智慧的小訣竅也有助于引發學生的學習興趣，提高學習效果。

（三） 在常規教學中有意識進行語言學習策略的培訓。在課堂教學中，教師可結合教材、教學內容有意識地“教學生學習”，即導入并培訓學生使用語言學習策略。首先，教師顯性示范目標策略；布置須運用該策略的相關學習任務；學生通過任務完成有意識練習使用策略；師生探討共同反思策略的效果，調整并確定下一階段策略培訓的內容。由于外語學習策略的劃分較細，為了目標更明確，在不同學期可重點展開某一類技能的策略培訓。例如，大學入學第一學期針對民族學生語音問題嚴重的情況，可重點強化語音訓練，有利于幫助他們樹立自信心，進一步增強英語學習的動力。以后按不同反饋靈活選擇。

（四） 指導學生利用現代信息技術輔助英語學習。要真正實現提高他們英語學習效能的目標，更重要的是要發揮他們作為學習主體的主觀能動性。高等學府為其提供了應用現代信息技術輔助英語學習的平臺，這一新的學習模式可調動學生的學習積極性和興趣。我們應充分利用這一模式作為英語教學的課外延展。由于民族學生入學前與現代信息技術的接觸較少，首先要指導學生使用網絡和多媒體輔助英語學習的常規操作方法。之后根據教學內容教師可布置學生利用互聯網、多媒體軟件、在線學習管理系統等資源，完成課堂教學之外的自主學習任務，如查找相關文化背景知識、搜集主題性的書面或視音頻語言材料。針對他們英語基礎較弱的特點，特別要指導他們學會使用電子課件，根據自己的情況彌補強化教師課堂授課部分中沒有提到的或沒聽懂的部分。課堂內不能顧及到的個別學生的個別問題，可引導他們借助電子郵件、QQ群等一對一地求助于教師，解決個體的學習障礙。尤其強調利用現代信息技術訓練學生的發音，可指導他們使用MyET-MyCT英語學習軟件和Praat 語音分析軟件，前者可把學生的讀音和標準音進行比較，量化計分并指出偏誤，而后者可提供視圖，使語音內隱化特征可視化，便于學生發現自己的語音問題，加以糾正。另外，教師可推薦一些優秀英語學習網站或英文電影，利用豐富的視聽資源，讓學生在練習聽說能力的同時，了解目標語族的文化，開闊視野，增強文化敏感性，激發他們學習英語的興趣和融入性動機。

【參考文獻】

［1］ 劉曼玲. 從教學改革看貴州高校少數民族大學生英語教育的困難因素及對策［J］. 貴州民族研究，2006（5）

［2］ 張貞愛.少數民族多語人才資源開發與三種語言教育體系構建［J］.延邊大學學報（社會科學版）， 2007（6）

［3］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究， 1995（3）

【作者簡介】 馬慧（1974-），女，云南昆明人，昆明學院講師，碩士，研究方向：應用語言學、美國文學。

（責編黎原）