淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控車床操作技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 行為導(dǎo)向教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文分析了在數(shù)控車床操作技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性、可行性，并結(jié)合實(shí)例闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程及成效。

【關(guān)鍵詞】 行為導(dǎo)向教學(xué)法數(shù)控車床操作技術(shù)專業(yè)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.037

當(dāng)前社會(huì)急需具備綜合職業(yè)能力的，能夠直接在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這要求各院校所培養(yǎng)的學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。此外，新方法、新工藝、新材料的不斷出現(xiàn)，也要求培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的思想。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)這種新形勢的要求。而采用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)行為活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”則可較好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

一、 行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，“行為”意為“所作所為”，“導(dǎo)向”意為“向?qū)А薄Ｔ诼殬I(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)交往過程的教學(xué)方法。這個(gè)過程期望學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。行為導(dǎo)向教學(xué)法是近幾年從德國引進(jìn)的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)人的行為能力。這種教學(xué)以行為作為教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)活動(dòng)的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。它通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對性，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。因此，對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。

二、 在數(shù)控車床操作技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性

（一） 必要性

在數(shù)控車床操作技術(shù)專業(yè)中，既有機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、金屬材料與熱處理、AutoCAD、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、車工工藝與技能訓(xùn)練、數(shù)控車床編程與操作等專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，又有車工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)及銑床、磨床、刨床實(shí)訓(xùn)等的技能訓(xùn)練。這類專業(yè)基礎(chǔ)課教材大多與其他學(xué)科式的教材一樣，重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和完整性。課程之間在內(nèi)容上易造成部分基礎(chǔ)理論知識的重復(fù)，在進(jìn)度上會(huì)產(chǎn)生銜接性不夠好的狀況。同時(shí)，理論課程和實(shí)踐課程結(jié)合不緊密， 這不可避免地會(huì)造成理論知識與實(shí)踐知識的分割。另外，知識排序的方式與知識習(xí)得的方式分割。由于課程內(nèi)容是根據(jù)邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的，盡管考慮到學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)識的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里，但很難做到接受知識的順序與使用知識的順序相一致，這樣的序列安排不易于為學(xué)生所接受。在教學(xué)中如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按每門課程講授，將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不知道如何在真實(shí)的情境中靈活地使用知識和運(yùn)用技巧。這樣的學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)今后的工作要求。要改變這一現(xiàn)象，比較成功的是運(yùn)用以課題或項(xiàng)目來開展教學(xué)活動(dòng)的行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)中淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多地關(guān)注知識之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)靈活運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識去解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

（二） 可行性

數(shù)控車床操作技術(shù)是一個(gè)技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)教學(xué)中包含的課程也較多。熟悉和掌握這些課程的最好方法，就是不斷結(jié)合實(shí)際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項(xiàng)目教學(xué)法）進(jìn)行操作實(shí)踐。在教學(xué)中，教師可以把課程內(nèi)容包含在貼近實(shí)際的綜合項(xiàng)目中，給出案例，再把這個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)小項(xiàng)目（或模塊），針對各個(gè)小項(xiàng)目（或模塊）內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的各級學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步達(dá)到目標(biāo)。例如，以“普車實(shí)訓(xùn)”為一個(gè)綜合項(xiàng)目，再分別以“車內(nèi)外圓柱面”、“車內(nèi)外圓錐面”、“螺紋軸加工”、“偏心軸加工”、“成型面加工”等為小項(xiàng)目。針對各個(gè)小項(xiàng)目如“螺紋軸加工”，還可設(shè)計(jì)兩個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是先加工階梯軸，二是在完成階梯軸的基礎(chǔ)上加工螺紋軸。通過完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以掌握識讀梯形螺紋的標(biāo)注、梯形螺紋車刀的刃磨及裝夾、運(yùn)用公式進(jìn)行梯形螺紋的相關(guān)計(jì)算、梯形螺紋的測量及車削方法、車削梯形螺紋的注意事項(xiàng)等相關(guān)知識群。使學(xué)生在目標(biāo)明確的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，以“做中學(xué)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。

三、 行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施案例

本文以“普車實(shí)訓(xùn)”為項(xiàng)目，以“螺紋軸加工”為小項(xiàng)目，來進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施案例說明。

（一） 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為：一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普車加工螺紋軸的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神；四是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二） 教學(xué)流程

教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)流程圖

（三） 項(xiàng)目的實(shí)施過程

第一，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平與特點(diǎn)，針對“螺紋軸加工”這個(gè)小項(xiàng)目，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是依據(jù)螺紋軸零件圖的要求加工階梯軸；二是在完成階梯軸的基礎(chǔ)上加工螺紋軸。

第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動(dòng)。為使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)、有能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。因此，在學(xué)生分組進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)過程當(dāng)中，教師應(yīng)適時(shí)地根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路。

分組職業(yè)活動(dòng)不是多個(gè)學(xué)生簡單聚集起來討論，它不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個(gè)完整的工作過程，是由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)，由組內(nèi)成員策劃人事分工，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和調(diào)控工作過程的階段。因此，分組職業(yè)活動(dòng)形式往往以小組合作方式進(jìn)行。多以3～4人組成單元小組，每小組分發(fā)一份工作任務(wù)書和零件圖紙，由學(xué)生自己分析圖紙，以小組為單位制訂工藝路線方案，圖中有關(guān)計(jì)算由學(xué)生查書本及相關(guān)資料完成，并由學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)所需工量刃具。通過分組職業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

第三，反饋互動(dòng)和成果展示。反饋互動(dòng)通過學(xué)生的成果展示來實(shí)現(xiàn)。各小組把初步制訂的工藝路線方案形成書面文字資料，與老師一起討論分析確定工藝路線方案，最后實(shí)施車削加工。在學(xué)生進(jìn)行車削加工過程中，老師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選出代表性的工件進(jìn)行成果展示，然后老師與學(xué)生一起分析加工中存在的問題，討論如何改進(jìn)，歸納出完整的加工螺紋軸的工藝路線方案，老師作最后總結(jié)。通過反饋互動(dòng)，落實(shí)學(xué)生方法能力的培養(yǎng)。

第四，綜合評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評價(jià)方式往往只注重學(xué)生的知識目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這有失合理，應(yīng)將結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)兩者結(jié)合起來，尤其應(yīng)注重過程評價(jià)，而且在評價(jià)方式上還應(yīng)包括學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)，這樣才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此，本次教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生不但在知識、技能方面對自己進(jìn)行評價(jià)——能否加工出螺紋軸，而且在合作表現(xiàn)方面對自己進(jìn)行評價(jià)——對小組活動(dòng)的貢獻(xiàn)等；老師則在最后進(jìn)行全面評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

四、 實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的成效

行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施成效主要體現(xiàn)在以下方面：

其一，實(shí)用。行為導(dǎo)向教學(xué)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生參與加工螺紋軸的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)氛圍活躍、和諧，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉悅的氣氛中理解了螺紋的專業(yè)理論知識，較好地掌握了螺紋加工的操作技能。

其二，高效。行為導(dǎo)向教學(xué)能使多門理論、實(shí)踐課程的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過完成螺紋軸的加工，學(xué)習(xí)機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)等課程中有關(guān)螺紋的專業(yè)知識，并從加工過程中更加理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的知識和技能，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其三，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法能利用模擬的企業(yè)生產(chǎn)情境讓學(xué)生進(jìn)行螺紋軸的加工，提高了學(xué)生的操作技能。同時(shí)通過學(xué)生的分組職業(yè)活動(dòng)，小組討論制訂加工螺紋軸的工藝路線方案，為學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神，明顯提高了學(xué)生與人合作、與人溝通的能力。

其四，促進(jìn)了教師專業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。行為導(dǎo)向教學(xué)是集專業(yè)理論、技能訓(xùn)練于一體的教學(xué)，對教師提出了更高、更全面的要求，能促使教師不斷提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平，進(jìn)而造就了一支高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

總之，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐過程，教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，更容易理解和掌握課程所要求的知識和技能，因而能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳玲.談行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)教育研究，2007（9）

［2］楊秋紅.淺談“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.甘肅科技，2010（3）

【作者簡介】 秦浩柱（1964-），男，廣西岑溪人，廣西賀州市技工學(xué)校講師。

（責(zé)編吳筱）