國家示范性高職實訓基地建設發展趨勢的探討

【摘要】 國家示范性高職院校實訓基地建設已成為高等職業教育發展的重要內容。分析當前高等職業教育發展機遇以及未來發展策略，探討國家示范性高職實訓基地建設的發展趨勢。

【關鍵詞】 國家示范院校實訓基地

趨勢

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.003

高等職業教育肩負高素質技能型人才培養的重任，而實訓基地的建設發展是高素質技能型人才培養的重要條件，也是高等職業教育區別于普通高等教育的重要特征之一。因此，對于高等職業教育來說，實訓基地建設的水平將很大程度上影響其培養目標的實現。隨著國家示范性高等職業院校建設計劃的繼續推進，高等職業教育改革也正在逐步進入“深水區”。轉變實訓基地建設方式、創新實訓教學模式，形成以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發展的實訓體系，將成為今后一段時間高職院校改革的重點。本文試從以下五個方面對國家示范性高職院校實訓基地的建設發展趨勢進行探討。

一、 從基礎協作型向深入合作型轉變

過去我國高等職業教育實訓基地的建設在校企合作上主要是基礎協作型，其所采取的建設思路主要是：對高技能人才的培養以學校為主體進行，企業根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分（主要是實踐教學環節）的培養任務，采取提供教育資源的方式。應該說，這種合作方式比較適合實訓基地建設初期，由于各種條件的不成熟以及經驗的缺乏，可以選擇基礎協作型方式來建立一批校內外實訓基地，一方面可以完善學生實踐訓練的構成，另一方面又可以為建立實訓基地累積寶貴的運作經驗，對于奠定實訓基地建設的基礎具有重要價值。但隨著高職院校內涵建設的深入，高職教育產業化、辦學體制多元化的發展，高職院校實訓基地建設要求的不斷提高，基礎協作型方式相對來說持久性低、企業參與度淺，無法滿足高職院校對實訓基地提出的越來越高的要求。

在實訓基地建設的初期階段，基礎協作型建設方式是必要、適切的，它為實訓基地建設奠定了基本框架，探索了運行途徑。但是在深入強化實訓基地內涵建設之時，從建設方式上看，基礎協作型就不能作為主要的方式了，而應向“深入合作型”方式轉變。深入合作型方式的合作范圍更加廣泛，不僅包括實訓安排，還包括科技轉化和職工培訓等方面的內容。在這種合作方式中，企業與學校一樣起到更為重要甚至主導的作用。與基礎協作型方式實訓基地相比，深入合作型實訓基地雖然其建設成本和難度較高，但具有更為明顯的優勢，而且更具長效性。首先，深入合作型方式面向廣泛，包括高新技術企業、合資獨資企業、國營私營企業等；合作層次豐富，根據合作項目的性質可以靈活采用校企合作、院企合作、室企合作等各種形式的合作；合作內涵多樣，包括合作辦學、技術開發、聯合培養、人員交流、基地共建、課程開發等；社會影響較大，人才培養效率較高，校企互動互惠，容易實現雙贏目標，學生研究性學習能力和實踐動手能力提高顯著，就業率明顯提高。其次，采取深入合作型方式，教師與企業人員經過在基地企業的實踐鍛煉，一起開展社會調查與掌握技術前沿信息，一起開發設計課程，一起指導學生實訓，他們的理論水平和解決實際問題的能力都能得到加強，所以開發的各種課程及實訓方式更新穎，內容更豐富，更具競爭性?？傮w而言，實訓基地建設的不同階段，要解決的問題不同，要求合作方式要從基礎協作型向深入合作型轉變，解決實踐問題，消解運行阻礙。

二、 從半信息化條件向全信息化條件邁進

目前，我國高等職業院校校園網已基本普及，信息化程度不斷提高，但實訓基地建設及信息化管理手段稍顯滯后。雖然大部分高職院校的實訓基地已經形成了信息化技術條件下的管理方式，但是還存在著許多不足，只能說是“半信息化”狀態。比如，同一所院校的各類實訓基地利用信息化條件的程度差別較大，跨專業互通存在障礙。很多高職院校已經開始利用包括網絡技術、多媒體教學軟件等現代教育技術和教學資源，進行了很多實訓教學方法的改革，但總體看來實訓基地開放程度不夠，信息化水平較低。

國家示范性高職院校建設計劃實施以來，各高職院校積極提高自身主動適應社會需求的能力。以加強基礎能力建設為切入點，把改革與發展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來，培養面向先進制造業、現代農業和現代服務業高技能人才，各高職院校在實訓基地的投入上不斷加大。當然，同時伴隨的是儀器設備比較多，管理維護量大，實訓基地未能充分利用。因此，將來一段時間，各院校根據實訓基地的特點，可采用有特色的成熟的管理軟件來輔助支持管理，這是一種普遍的需要，更是一種必然趨勢。例如，在運行管理上，可以引進涵蓋計算機網絡技術、數據存儲技術、快速數據處理技術等功能的計算機軟件、硬件系統來對實訓基地進行全方位管理，提高實訓基地的運行效率，有效節約實訓基地的管理成本；在實訓渠道上，通過增設網上虛擬平臺來完成實訓課，學生可以根據自己的時間進行自主學習，并與教師進行對話溝通；在實訓基地評估上，將實訓基地信息化管理納入評估指標體系，通過投資、規模建設以及信息化建設與管理等重要評估指標來全方位衡量和促進實訓基地建設水平的提高。

三、 從資源的部分共享向資源區域共享轉變

近年來，各高職院校普遍加大了投入，建立了校內和校外實訓基地，但基本都是各高職院校獨立運作，缺乏共享性和開放性，只有部分地區的高職實訓基地能實現共享，實現部分資源共享。

隨著各地高等職業教育綜合改革以及高職教育大學城、職業教育園區的陸續建設，實訓基地的建設將會從資源部分共享向資源區域共享轉變。職業教育園區的建設把原來分散在市區各地的中職、高職院校集中到職教園區辦學，為建設資源區域共享型實訓基地創造了良好條件。可以說，建設資源區域共享實訓基地是高職院校實訓基地發展的重要趨勢。特別是地方政府對區域內職業教育資源的統籌管理力度加大。一方面，為促進實訓資源共享，發揮平臺的作用，提高實訓基地的使用效率，更好地為科技型中小企事業單位創新創業服務，地方政府可以制定激勵資源共享的政策，鼓勵職業院校、企業共享。例如，制定《實訓基地設備使用經費補助辦法》，設立專項經費。對企業在實訓基地開展的研究開發項目進行補貼。通過實訓基地設備使用經費補助辦法的實施，推動區域內的大型實訓儀器設備資源共享，鼓勵企業到實訓基地開展自主研發、技術創新，促進區域科技創新創業。另一方面，可以優化配置，豐富實訓資源。圍繞區域戰略性新興產業、支柱產業等優勢產業領域，鼓勵區域內高職院校、工程技術研究中心、公共服務平臺、檢驗檢測培訓機構及大中型企業共享實訓基地，逐步擴充區域共享型實訓基地的整體規模。高職院校相對于各類培訓機構而言，實訓條件優越，既有一定的實訓師資，又有現成的實訓場地，還有成熟的實訓教學模式。應該整合相關部門職能，建立以高職院校實訓基地為依托的職業培訓體系。由政府有關部門制訂各類人員培訓計劃，由職業院校來承擔培訓任務，既能使高職院校拓展辦學空間，又能提高培訓質量，實現職業技能培訓的高效益和高效率。總體而言，積極推進區域內實訓基地資源共享，充分發揮資源共享平臺的作用，將會取得顯著成效，同時也將受到高職院校、企業用戶、社會的廣泛好評。

四、 由封閉性實訓向開放式實訓轉變

過去，高職院校實訓基地開展實訓教學，往往是將教學進程完全相同的教學班級集中安排在同一個時間段、同一個實訓場地中進行教學。這種實訓教學模式沿襲了過去一些學校實驗室的教學模式，屬于封閉式實訓，缺乏靈活性，導致實訓教學效果受到較大影響。近年來，我國高職院校大規模建設實訓基地，很多高職院校實現了由單一專業實訓基地向多功能實訓基地的跨越，奠定了向高水平綜合性實訓基地邁進的基礎。但同時都面臨著一個深度融合的任務，不僅體現在專業建設上，也體現在實訓教學模式及其評價體系上。對傳統的教學及其評價模式進行革新，提倡和鼓勵在實訓教學方法上的創新，調動學生實訓的積極性和主動性，以開放的心態、開放的環境，實現教學模式的“生態多樣性”。實訓教學模式開放的最終目的是實現從封閉的實訓過程向開放的實訓過程轉化。首先，由傳統的以教師示范與演示為中心轉變為以學生領悟與操作為中心，由重教轉向重學。把學生看做實訓過程中的主體，使他們不是成為專業技能的被動接受者，而是成為專業技能的主動探究者、形成者和創造者。其次，以往先在教室學習理論，然后去實訓基地實訓這種封閉式的教學程序已不適應時代的要求，高水平的實訓基地要求學校、企業、社會聯成一體，使學生隨時有動手的機會，在實踐中學習，在實踐中培養領導能力、交流能力和合作態度。再次，開放的實訓過程使學生有機會熟悉行業技術前沿，向企業學習。因此，開放式實訓謀求的是以學生為中心，實施實訓和實踐有機結合的自由學習。比如在實訓目標上基于工作過程，以能力目標為核心，用項目驅動任務導向。在管理上增強基礎性和選擇性，既保證學生基本的實訓模塊，又增設學生自主選擇實訓模塊的機會，建立開放實訓基地，實行刷卡式進入，配備好指導老師， 學生可以根據自己的學習程度來自由選擇實訓項目。如澳大利亞的“用戶選擇”教學形式，讓學生可以根據自己的實際情況選擇學習的時間、地點、方式、內容、教師和考核辦法等，為學生的學習提供便利條件，提供許多選擇的機會，讓職業教育更具活力。開放式實訓既能增強實訓的效果和質量，又能提高實訓設備的利用率，使學生實訓有良好的條件、充裕的時間、較大的自我學習與擴展空間。

五、 由單一功能向多元功能的轉變

作為高職院校的重要教學資源，實訓基地自產生以來，就對學生技能的培養和社會發展起著重要的推動作用。同時，隨著社會的發展，實訓基地的功能也得到了不斷地拓展。應該看到，高等職業的不同發展階段對實訓基地提出了不同的需求，促使實訓基地自身不斷發展。可以預見，高職院校實訓基地的功能將進一步深入拓展。實訓基地功能由單一功能向多元功能轉變，既是高職教育發展的要求，也是實訓基地自身發展的趨勢。在當前高職教育的發展中，實訓基地的多元功能主要表現為:教學實訓功能的凸現、科研功能的強化、社會服務功能的拓展。在此，我們以實訓教學功能的凸現和科研功能的強化為例加以說明。比如，在促進人才培養與行業、企業實際需求有效銜接的問題上，可以結合高職院校實際，圍繞實訓基地這個載體開展各層次的技能競賽，包括國家級、省級以及校級等，形成了較為完整的實訓教學體系。教育部高等學校高職高專專業類教學指導委員會指出，在當前和今后一段時期內，高等職業教育的主要任務，可歸納為六項，即院校建設、專業建設、課程建設、團隊建設、實訓條件建設、技能大賽。其中，對高職技能大賽提出了“三結合”的要求，即“高等職業技能大賽賽項與專業教學改革相結合”、“高等職業技能大賽賽項組織與行業企業相結合”、“高等職業技能大賽賽項注重個人能力與團隊協作能力培養相結合”，強調要充分發揮技能大賽對專業建設、課程改革的引領作用，通過技能大賽提高學生的技能水平。在技能比賽訓練中，實訓基地的實訓教學功能將大有可為。應該說，實訓基地的首要功能是為培養人才服務。在科研及社會服務上，實訓基地在面向區域內各兄弟院校開放的同時，還可以向區域內的研發機構、企事業單位開放。我們充分發掘實訓基地在技術服務、培訓、職業技能鑒定等方面的潛能，使社會有關方面共同使用，以發揮最大效益，得到了社會有關方面的廣泛支持。

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【作者簡介】 楊毅（1963-），男，江蘇鎮江人，柳州職業技術學院副院長，副教授。