基于工作過程的高職院校專業建設思路

【摘要】 本文闡述了開展“基于工作過程項目化”教學的必要性，分析了專業建設的內涵，提出了課程體系建設工作過程系統化、課程建工作過程導向、教材體系建設行動引導項目化、教學模式“教、學、做”一體化的專業建設思路。

【關鍵詞】 基于工作過程專業建設教學改革

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.017

我國高等職業教育最近10年走過的歷程有本科壓縮型、多元整合型、行動引導型三個階段，目前高職院校的專業建設正向工作過程導向型發展。高職教育教學改革的發展，使高職教學模式與高職學生的個性特征和記憶特點越發吻合，得到高職院校師生的普遍歡迎。行動引導型和工作過程導向型教學模式是一脈相承的，前者是后者的前導階段，后者是前者的發展目標，一個專業或一門課一旦全面完成行動引導，就在實際上實現了工作過程導向。

一、理論基礎

著名的艾賓浩斯遺忘曲線證實了一個道理，記憶規律因人而異，生理特點、生活經歷、生活習慣、心理特征的不同導致人們的記憶習慣、記憶方式、記憶特點不同。如果記憶規律與個人的記憶特點相吻合，那么就如順水推舟、水到渠成；如果記憶規律與個人記憶特點相悖，記憶效果則會大打折扣。高職學生生性好動，怕理論愛實踐，屬于動手型的學生，與動腦型學生的學習特點不同，從記憶理論說明，動靜結合、以動帶靜的工作過程導向、行動引導型學習與高職學生的記憶特點、性格特征相吻合，可有效地提高學習效率。

二、 專業建設的思路

基于高職學生的記憶特點，高職專業建設的基本思路是工作過程導向。專業建設包括課程體系建設、課程建設、教材建設、教學模式建設、教學手段建設、師資隊伍建設等諸多方面，最終落實到課程教學。要具體實施工作過程導向的教學，必須自上而下，從構建以能力培養為主線的課程體系?圯適應項目化教學的教材體系建設?圯基于工作過程的教學模式建設?圯適應項目化教學的教學手段建設著手，環環相扣，完成整個專業的工作過程導向建設，才能形成真正意義的改革。

（一） 課程體系建設——工作過程系統化

1. 工作過程系統化的概念。工作過程是指為完成某一工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，工作過程的起點是工作任務，終點是工作成果；生產復雜的產品往往需要經過多個“工作過程”，這多個“工作過程”則構成了生產該產品的“工作過程系統”；工作過程系統化課程體系就是根據產品的“工作過程系統”確定“學習領域”后，以學生為中心而設計的課程體系。因而“工作過程系統化課程體系”強調的是以學生直接經驗的形成來掌握的、融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，學生獲取知識的過程始終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再孤立。

2. 課程體系建設。工作過程系統化簡單地說，就是在構建課程體系時，分析工作崗位和崗位群的工作任務得出崗位能力要求，再根據高職生的認知規律和職業成長規律構建行動領域并轉換為課程，從而設置課程門類和課程順序。在采用工作過程導向進行課程體系建設的具體操作過程中，應用了行動導向的方法根據工作情境或學習性工作任務將各課程進行整合和序化，以便實施工作過程導向教學。

（二） 課程建設——工作過程導向

1. 工作過程導向的概念。工作過程導向是指為達到工作目標而采用的行為邏輯結構的一種管理學思想；在特定的工作情境中進行職業能力的訓練，旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，以使學生有能力從容應對那些對職業、生活以及社會有意義的行動情境。

2. 工作過程導向的內涵。職業教育以全面培養職業行為能力的人為目標，課程內容建設目標是滿足工作需要而不是學科系統，因此，職業崗位（群）和工作過程分析是課程建設的基礎；課程內容選擇以職業能力形成為依據，以學習項目的設計為引導，以典型產品或服務為載體，以完成項目為教學主線帶動知識技能的學習；強調學生學習過程與學習結果的統一，以培養學生具有由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業能力，從而能夠從容地面對職業崗位。

3. 課程建設。工作過程導向的課程建設即以工作過程為主線，找到課程內容由實踐情境構成的過程邏輯，使學生學習課程的過程變成為基本符合實際工作過程的過程。基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的，學生首先對所學專業內容和工作環境等有感性的認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再深化學習專業知識，強調以學生親身經歷和直接經驗的形式來獲取融于各項實踐項目的知識、技能和技巧。在采用行動導向進行課目內容序化的過程中，接受了工作過程導向的思想。

（三） 教材體系建設——行動引導項目化

工作過程導向與行動引導項目化教學有相近之處，是目前高職院校正在積極實踐的一種培養職業技能的教學模式。但是，行動引導項目化教學過程要求理論與實訓設備完全匹配，需要配套理論與實訓一體化的教材，特別是將相關課程整合后的以項目為引導的教材更是奇缺。行動引導項目化的教材以案例、項目等多種表現形式，以項目驅動為主線，由淺入深地展開教學內容。以教材建設為突破口，才能推進項目化教學。

（四） 教學模式——“教、學、做”一體化

“工作過程導向”課程的教學應以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習，強調教學、學習順序按照工作過程，以職業活動為導向，通過任務驅動“邊做邊學、邊學邊教”，手腦并用，行知結合的一體化教學，促使學生學習相關知識和技能，打破了理論課和實訓課的界限，是一種事半功倍的高效學習方法，適應能力本位的教育方向，最適合職業教育特點和條件。

三、 教學改革的思考

（一） 教學改革取得的成績

通過“十一五”時期的建設，廣西各骨干高職院校已基本完成多元整合，正從行動引導型向工作過程導向過渡；少部分高職院校還處于多元整合型向行動引導型過渡，基本具備示范性院校建設或接受輻射的條件。但是，要全面開展教育教學改革，必須以轉變教師的教育教學觀念為先導，全員開展實現能力本位、項目載體、任務驅動、學生主體的高等職業教育課程改造，從個人做起，從課程做起，才能全面提高認識，進而推進專業建設與改革。如廣西水利電力職業技術學院當前正在積極推進的整體性教育教學改革，屬于草根行動，即課程教學層面的改革，專業層面還需要進行專業課程體系的改革。因此，骨干教師還需進一步學習工作過程系統化建設的思想和方法。

（二）存在的問題

目前，教學改革很多還停留在面上，與開展基于工作過程項目化教學配套的設備、師資、教材等資源嚴重匱乏，各高職院校，尤其是骨干高職院校，必須加快內涵建設，以示范性院校為目標，主動承接示范輻射，主動取經，以求少走彎路、盡快縮短差距。示范院校要發揮示范作用，要邊建設邊示范邊輻射，使其他高職院校能共享專業改革成果，推動高職教育向規范化方向發展。

（三） 建議

為培養學生的職業能力和崗位應對能力，高職院校需要不斷探索“基于工作過程的課程體系和行動導向教學方法”。教學過程中強調以學生為行動的主體，以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，才能有效地培養學生的綜合職業能力。因此，教師的作用不是知識灌輸，而是行為的引導或咨詢；教學方法不是單向地灌輸，而是雙向地傳遞和互動；效果控制不是靠分數激勵，而是不斷取得成就的體驗。

（四） 努力的方向

統一認識、共同發展，以示范院校重點建設專業為主力，啟動具有廣西高職教育特色、適應廣西高職教育狀況的教材建設，建設基于工作過程建立專業課程體系并明確課程標準，力求每門課程按行動引導項目化的要求建設。共同努力，縮短差距，規范發展，向精品邁進，才能使廣西的高職教育趕上并超過全國水平。

工作過程系統化構建的課程體系重視學生能力的培養，但是，要開展理論與實踐一體化的基于工作過程的項目化教學，還需要投入資金建設一體化教室，開發適應項目化教學的教材，建設一支一體化教學的師資隊伍。

【參考文獻】

［1］楊紅.基于“行動導向”的課程改革與實踐［J］.湖南工業職業技術學院學報，2009（6）

［2］王建鋒.高職院校專業核心課程建設和改革研究［J］.教育與職業，2010（6中）

【作者簡介】 鄧海鷹（1963-），男，廣西柳州人，廣西水利電力職業技術學院副教授；陳偉珍（1963-），女，廣西南寧人，廣西水利電力職業技術學院教授。