高職應用寫作實踐教學的改革探索

【摘要】 對高職院校如何提高應用寫作課程的實際教學效果，實現教學相長，提高高職生對寫作的實際應用能力，培養市場需要的基礎扎實、知識面廣、適應能力強、綜合素質高的應用型人才提出對策與建議。

【關鍵詞】 高職應用寫作實踐教學改革

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.028

掌握一定的應用寫作知識與技能是當今就業市場對人才的需要，無論是什么學歷的學生，從事什么樣的工作，都不可避免在工作過程中需要進行應用寫作的實踐。因此，應用寫作能力對幫助高職院校學生就業或在從業過程中的發展非常關鍵。

但這一具有極強實用性的學科，長期以來卻不能受到教師與學生兩方面應有的重視。從應用寫作課程本身來看，硬性規定較多，內容繁瑣呆板，教師的教法沒能得到創新。另一方面，很多高職學生認為應用寫作不是專業課，學了對提高本身專業技能幫助也不大，因而未能給予應有的重視。

在當前形勢下，教師在高職應用寫作教學中必須以市場和就業為導向，以提高學生的實際應用能力為出發點，深化教學改革，加強實踐教學，建立培養市場需要的基礎扎實、知識面寬、適應能力強、素質高的應用型人才的新模式。筆者結合自身的教學實踐，提出高職應用寫作實踐教學改革的建議。

一、 教學內容以就業為導向

應用寫作雖然與學生的學習、生活及今后的工作息息相關，但對于部分高職學生來說，他們文化基礎不扎實，在過去的學習生涯中很少接觸到應用寫作，因此很難認識到其重要性。為此，首先必須讓高職學生認識到應用寫作的重要性，才能激發起他們進一步學習的興趣。

應用文的應用范圍大到公務的處理和企事業單位的日常管理，小到個人事務的處理，都需要寫作者具有深刻理解各類應用文，并將內心想法在紙面上表達出來的能力，這是一項立足社會的基本生存技能。高職教師在介紹應用寫作特點的時候，可以結合自己的過往經歷，介紹生活中實實在在發生過的實例，把應用文的職業實用性這一主要特點展示給學生。這些實例要讓學生充分認識到應用文的實用價值，使學生從觀念上根本轉變對應用文的看法，認識到應用寫作在自己一生的學習、生活和工作中都是不可缺少的一種基本技能，尤其在職業的發展過程中往往能起到關鍵的促進作用。

教師要在此基礎上引導學生自己尋找學習、生活、工作中需要用到應用文的實例。例如，缺席某項活動時要寫請假信，參加演講比賽要寫演講稿，求職應聘要寫好求職信，參加工作后要寫工作總結等等。通過這些工作中的真實案例，學生自然就會明白在現代社會生活中，應用文能運用于社會的政治、經濟、文化等各個領域，具有很高的實用價值。他們如果對這些常用的文體一竅不通，也就無法在學習和工作過程中與他人正常溝通交流，更不用說與人競爭從而取得學業和事業上的發展。通過這樣的引導，可以讓學生獲得一種具體、可知的應用寫作感性認識，并形成理性的學習需求，為應用寫作的教學創造一個良好的環境和氛圍。

二、 創新課堂設計

在傳統的高職院校應用寫作課上，教師往往只注重理論的灌輸和技巧的講授，并不關注學生到底學到了多少知識，在實際生活中的應用能力如何。這就導致了學生在實踐時不是無從下筆，就是為達到目的胡編亂造，草率應付，結果往往達不到心中想要的效果，失去了在學習和生活中表現自我，獲得同學、同事、領導賞識的機會。

這就要求應用寫作教學課程的教師要具有出色的“導演”能力，科學合理地設計應用寫作課，提高理論教學的有效性和實用性。在設計課堂環節時，要以職業活動為導向，以學生為主體，設計的任務要讓學生感到真實可用，使他們學到的寫作技能與就業崗位要求“零距離”接軌。筆者建議在應用寫作課程的教學中可以引入“情境教學法”。“情境教學法”是在教學過程中以現實中的任務為主線展開，由教師和學生，或學生自己扮演情境中的角色，把相關的知識點融入情境的各個環節中，師生通過在模擬真實的情境中共同完成一個完整的項目而達到理想的教學效果。

在應用寫作教學中把各種應用文的學習轉化為老師和學生共同完成的項目，在教師創設的教學情境中展開教學，學生能主動參與和感受，認知社會，學習技能。該教學法的價值主要體現在情境扮演的過程中，由學生自己通過努力最終得出結論，而不是經過教師直接講授得出最終結果。學生在情境扮演的進行過程中，理解和把握應用寫作的技巧，體驗寫作的樂趣，培養在實際生活中解決問題的思想和方法。

筆者以高職學生今后都要經歷的人生環節——求職為例，將求職信的撰寫作為項目，闡述“情境教學法”在高職應用寫作課程教學中的教學步驟。

（一） 設計工作情境

某公司招聘項目管理員，要求應聘者必須具備公文寫作的能力和對企業項目進行科學管理的經驗，讓學生對此結合自己的實際經驗撰寫求職信。為確保項目的開展，并讓學生們形成穩定的合作關系，在開始情境教學之前要進行分組，原則是將不同性別、不同性格、不同能力的學生劃分到一個小組，便于他們之間取長補短，相互合作。

（二） 分配情境角色

讓每個小組針對該公司招聘項目管理員制作一份求職材料，老師提出目標和任務，即學生要把自己最具競爭力的能力體現在求職材料上，同時要注意與崗位要求的匹配度。這樣，學生就理解了學習的目的與重點，接著由各個小組的同學自由討論，讓他們在組內進行分工，制訂寫作計劃。計劃經老師審核后，學生就可以開始進行下一步的寫作程序。

（三） 情境角色扮演

項目小組根據計劃中的分工，查閱相關資料，根據項目目標，學生自己查找到“項目管理員”應該具備的能力和經驗，參考教材上“求職材料”章節的理論知識，結合學生自己的實際情況，撰寫一篇能吸引企業人力資源部門觀看的簡歷。之后由教師指定兩個小組，一個小組選出一個代表作為求職者，而另一個小組則扮演招聘公司的人力資源部門成員，對應聘者關于求職信上的內容進行提問。組與組之間既是合作的關系，也是競爭的關系。合作在于是由兩個小組共同完成這一情境。而競爭，則是應聘一方要想盡辦法使自己的求職信盡可能符合實際，并回答招聘方的提問。而招聘方則是盡可能找出求職信中的漏洞。這樣就調動起了學生們的積極性，激發了他們的創造性思維，使他們深入情境之中。

（四） 教師總結評價

結合情境扮演結果，教師將應聘方的簡歷與一篇比較理想的求職簡歷作比較，讓學生進行對比，讓他們總結出不足的地方，同時鼓勵他們找出范文中不如自己的地方，這樣不僅能提高他們獨立思考的能力，也提高了他們的自信心。教師還可以根據過往教學效果，對學生的情境扮演和求職信質量進行評分。

在情境扮演的進行過程中，教師扮演著引導者的角色，學生是學習的主體。整個應用寫作的教學過程應該是學生主動學習的過程，教師除了要教授學生必要的寫作知識，更重要的是教會他們如何去體驗和思考，如何去和他人合作。在老師的組織下，學生在一起討論和交流，這樣學生可以分享彼此的思想和智慧，取長補短，相互啟發。課堂討論和交流的情境扮演方式還為學生提供了寬松的學習氛圍，減輕了學生的心理壓力，有助于發展學生的創新思維。

三、 教學應體現人文精神

（一） 培養學生正確的人生態度

在應用寫作教學中，使學生了解一些應用文對他們的重要影響，如工作報告、入黨申請、演講稿等，利用生活中的事例，提升學生的責任感，使學生養成正確對待個人規劃的思維和習慣。

（二） 培養學生的審美意識

應用文的美體現在它是由內容的真實、表達的準確、格式的嚴謹有機整合而成的。因此，應用寫作的課程既是對學生寫作能力的鍛煉和培養，也是培養他們對真實、準確、嚴謹等一系列美好品質的追求，從而引導他們在生活中對真善美和內在和諧統一的追求。因此，教師在應用寫作的教學中，可以從審美的視角來傳授應用寫作的技能，這也是引導學生接受文學教育的良好途徑。

四、 在實踐中讓學生學以致用

應用文寫作技能的提高必須依靠學生在生活和學習中對其進行實踐，學以致用。筆者根據學生所學專業的需要，把應用寫作的教學與學生的校園實踐活動結合起來。例如，開學階段讓學生針對假期的學習和實習實踐，總結個人經驗或寫出本學期的計劃，內容不要求過多，在200字以內就可以。在學校開展各種社團活動時，要求學生寫計劃書或倡議書，這樣不僅教給他們應用寫作的知識，還能幫助他們順利完成社團活動的開展。舉辦學校或班級的文娛活動或體育比賽時，指導學生完成通知、海報、消息、簡報等寫作。如果寫作文體是學生比較少接觸的，如活動分析報告和調查報告等，可以試著讓他們走訪學校的有關部門，主動搜集第一手材料，按照目標的要求分析、鑒別、選擇和使用材料，最終完成報告。在日常的生活中，要引導學生做生活的有心人，多注意發生在身邊的新鮮事，向校報、報社、電臺、通訊社等媒體投稿。通過以上實踐，既能增強學生搜集寫作資料的意識，又能豐富練習的內容，使他們做到學以致用。

總之，應用寫作教學的最終目的是讓學生領悟寫作的實用性和對自己就業的幫助，學會以基本理論作為指導，發揮個人的主觀能動性，提高在實際生活中的寫作水平和相關的業務處理能力，把自己培養成為基礎扎實、知識面廣、適應能力強、綜合素質高的應用型人才，以適應學業和事業的要求。

【參考文獻】

［1］徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求［J］.職教論壇，2007（6）

［2］王麗華.試論大學應用寫作課程的改革［J］.中國高教研究，2004（16）

【作者簡介】 劉奕（1977-），女，壯族，廣西柳州人，柳州城市職業學院教師，碩士，主要從事現當代文學、高職語文教學等方面的工作和研究。

（責編黃鴻業）