關于工學結合校內化的思考

【摘要】 工學結合是高職教育發展的必經之路，校企合作是工學結合的一個關鍵環節。本文結合我國國情和我國高職教育的特點，對現階段工學結合校企合作工作中存在的一些問題進行探索，并論述工學結合校內化的思路、預期效果、具體措施。

【關鍵詞】 工學結合校內化

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.020

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”工學結合的人才培養模式體現了教育與經濟、學校與企業、學習與工作的有機結合，適應高職學生和高職教育特點，其作為提高人才培養質量的有效途徑，正推動著高職教育快速發展。

一、 工學結合現狀

（一） 發達國家的工學結合教學模式

歐美等發達國家實施工學結合教育模式已經持續100多年，該模式經久不衰的原因歸功于它切合實際，符合以職業為導向、以提高學生就業競爭力為目的的職業教育理念。其中，德國的“雙元制”職業教育是世界公認的工學結合人才培養模式的典范，其以企業為主、學校為輔，以實踐為主、理論為輔的教學模式，使學生既在學校里接受專業理論教育，又在企業里學習專業技能，是一種將學校與企業、理論與實踐緊密結合，以培養高水平的專業技術工人為目標的職業教育制度。還有英國的“三明治”教育模式，美國的“合作教育”教育模式，俄羅斯的“教學生產聯合體”教育模式，日本的“產學合作”教育模式都有異曲同工之處，都有值得我們借鑒之處。但是，任何科學的、先進的教育理念都有它固定的土壤、氣候及相關的環境條件，我們不能脫離我國國情而生搬硬套，必須有選擇地學習并根據實際情況加以修正，才能有效地為職業教育服務。

（二） 我國工學結合模式及其存在的問題

近年來，我國高職院校高度重視“工學結合”教育模式的實施，并在實踐和理論方面進行了卓有成效的探索，經過多年的實施逐漸形成了多種具有中國特色的職業教育工學結合模式，主要包括訂單式、工學交替、校企合作、頂崗實習、“2＋1”、半工半讀等模式。這些工學結合的教學模式必須得到廣大企業的支持，校企合作是實現工學結合的重要條件，如果企業缺乏參與職業教育的積極性和責任感，那么工學結合將成為紙上談兵。實踐證明，大多數企業發現他們辛苦培養的人才留不住或者根本不用擔憂人才資源的問題，不需要花費時間精力來培養在校學生；而且，企業是以營利為目的，有些企業自顧不暇，更擔心學生的到來影響生產效益、管理、安全和技術保密，以及付出的成本與收益不對稱等問題。出于對自身經濟利益的考慮，大部分企業不熱心工學結合，學校與企業也很難達到互惠互利和雙贏目的。其結果是形成“學校熱、企業冷”的局面，使工學結合、校企合作的過程中遇到了不少問題，多數學校的工學結合、校企合作較為松散，流于形式，合作的效能未能得到充分發揮。

目前，高職院校普遍試行“2+1”模式，讓三年級學生到企業頂崗實習，與工作崗位零距離接觸，但是，學生在企業基本上是重復機械性的勞動，其實踐技能難以得到實質性的提升；有些企業技術含量較低，學生在校所學的技能沒有用武之地，企業也并不關注學生技能的獲得，而是把學生當做廉價勞動力，使學生的頂崗實習成了變相打工，因此，“2+1”模式并不能稱為真正意義上的工學結合。還有部分學生游離在學校與社會之間，最后一年時間不在學校實踐也不到企業實習，學生根本無法掌握專業技能，對學生的職業道德素質和職業精神的培養、高職就業競爭力的提升造成莫大的損害。長此以往，職業教育的教育質量將出現滑坡。

不少有識之士對工學結合存在的問題加以研究，并呼吁從管理制度、機制、立法、政府財力投入、企業管理等方面加大對工學結合的支持力度，對如何使學校管理、教學計劃、專業建設、課程建設、教材建設、教學考核、教學改革等方面適應工學結合也作了大量的探討。但是，始終沒有探索出一條長效的工學結合之路。

二、 工學結合校內化的思路

沒有企業的支持，工學結合就無法組織實施，這是大多數人的共識，也是客觀存在的事實。那么，是否存在其他途徑？在此，筆者借鑒新加坡的“教學工廠”模式探討工學結合校內化的思路。

新加坡的“教學工廠”是學習借鑒和消化吸收德國“雙元制”職教模式的結果。德國的“雙元制”職教模式是以企業為主、學校為輔，實踐為主、理論為輔完成職業培訓任務的；而新加坡的“教學工廠”則是把實際的工廠建在校內，將教學和實踐緊密結合起來，學校為學習者創造一個與企業一致的培訓與學習環境，生產與科研是教學工廠的主要任務，使學生通過具體項目的完成將所學的知識應用于多元化、多層次的實際工作中，以便學生了解理論知識，并通過生產，學到實際知識和技能。工學結合校內化的思路就是根據我國國情和高職院校的特點，借鑒新加坡“教學工廠”的成功經驗，依托校內組建的“工作室”、“專業性公司”、生產性實訓基地、設計中心、專業實體、校內工廠、校辦企業，在校內開展工學結合，使教學與生產過程緊密結合，在提高工學結合實效性的同時，將學校和校辦企業做大做強。

三、 工學結合校內化的預期效果

學生在校內企業實習的目的不只是認識工廠的實際環境以及接受工廠技能的訓練，而是參與解決問題的過程，通過圍繞教學目標的科研項目或生產任務（項目）的完成，不僅學到知識和掌握技能，還獲得工作經驗、人生閱歷以及生產管理、團結協作、分析問題以及解決問題的能力等；通過技術開發和項目改造、科研等工作，學生還可了解專業領域的先進技術、前沿知識和技能。在工學結合校內化模式下，學校可以通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓大部分學生在學習基礎知識的同時進行技能訓練，使理論與實踐交融。

四、 工學結合校內化的具體措施

（一） 依托校辦企業構建工學結合的平臺

以校辦企業推進工學結合的模式就是高職院校根據自身的行業背景優勢和學校條件，充分利用資源條件，根據區域經濟的特點，將開辦的校內工廠或校辦企業建成專業型的生產性實訓基地，使校企合一，產教結合，互相促進。校辦企業模式是一種親密無間的校企合作模式，而大部分高職院校都有行業背景和校辦工廠，因此，校辦企業是最為便捷的工學結合平臺，避免了學校對企業的依賴，也方便學校的教學安排和學校與企業的深度交融。

（二） 引企入校，大力推進工學結合

采取租賃、聯營、掛靠等方式，重點考慮吸引先進制造業與學校緊密合作，將原有的校辦工廠、校辦企業建成校企人才共享、設備共享、文化互補、管理互通的“做、學、教”一體的生產性教學基地，實現校企深度合作。配合教學的模式主要有：一是校中廠模式。把企業的部分生產任務安排在校內的生產性實訓基地完成，配合實施“做、學、教”一體教學。二是廠中校模式。學校根據企業生產的需要及合作制件的特點，把部分設備，甚至是整條生產線安排在企業的生產區，在企業內建設生產性教學基地，使學生在該處的生產性學習活動完全納入企業的管理之內，配合實施綜合訓練或頂崗實習。

生產性實訓基地采用先進企業的管理模式，按企業的方式運行，可以稱之為工學結合校辦企業。

（三） 改革教學組織與管理模式

為實質性地開展工學結合教學工作，可在有關專業的學生進入學校后馬上安排其到生產性教學基地，成為工學結合校辦企業的員工，此后的兩年半時間里，學生在工學結合校辦企業里根據需要可以輪換多個部門和崗位，如技術中心、人力資源部、品質管理部、生產制造部、采購部、安全管理和銷售部等部門。學生在這個環境中學習，一方面可學會專業技能、專業知識和生產運作管理知識；另一方面可學會與他人溝通、共事，甚至鍛煉調動他人工作積極性的能力、協調眾人活動的能力。學生在學習過程中，“做”的分量從少到多，從為了學的“做學”逐步過渡到“產學”，最后是與生產零距離的頂崗實習。

學生按照工學交替的方式，根據教學計劃和生產計劃的需要靈活安排時間。同時，學生根據自己能力掌握情況，結合各個部門的職業能力要求，按照自愿的原則競聘上崗，崗位可為各部門的一般員工、主管助理或主管。學生在每個崗位上完成“學習—獨立操作—完全勝任”全過程的柔性崗位技能訓練，經過安全能力、質量能力、團隊合作和發展能力考核合格后，可以申請進行崗位輪崗或競聘更高的崗位；學生在校學習期間，必須輪完所有教學要求的基本崗位方可獲得相應畢業學分。這樣，學生在教師（含工程師、師傅）的指導下，在校期間，基本完成由大學生到企業員工的身份轉變，真正做到與企業零距離接軌，具備較強的就業競爭力和特色的自主創業能力。

事實證明，我國的高職教育只有在符合我國國情才可能辦好，解決工學結合問題，不能脫離我國國情。依托校辦企業開展工學結合，使實踐教學過程貫穿整個專業學習過程，充分體現了高職教育實踐性、開放性和職業性的特點，符合職業教育的本質規律，貼近職業能力培養的需求。當然，職業教育與地方經濟唇齒相依、互贏互利，只有依托強大的社會資源和地方企業，校辦企業才能越辦越好，工學結合的路子才能越走越寬。

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［5］黃宏偉.基地“兩化”：高職教育工學結合的突破口［J］.教育與職業，2009（3）

【作者簡介】 張忠海（1959-），男，壯族，廣西田東人，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向：教學研究與教學管理。

（責編吳筱）