高職VB教學(xué)改革與學(xué)生程序設(shè)計能力培養(yǎng)

【摘要】 高職VB教學(xué)改革中，要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力，可通過改革課堂教學(xué)內(nèi)容及方法，培養(yǎng)學(xué)生編程能力；改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生編程水平。

【關(guān)鍵詞】 VB程序設(shè)計教學(xué)能力

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.040

VB程序設(shè)計課程是一門面向應(yīng)用，具有很強(qiáng)實(shí)用性的課程，目前已成為各類高職院校講授程序設(shè)計課程的第一門語言課程。在VB教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力、掌握程序設(shè)計方法，是這門課程教學(xué)的關(guān)鍵。由于高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，該課程的教學(xué)已經(jīng)不再過于注重理論知識傳授的傾向，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法、掌握實(shí)際操作技能的能力培養(yǎng)上。為此，筆者在教學(xué)中作了以下的探索和改革。

一、 改革課堂教學(xué)內(nèi)容及方法，培養(yǎng)編程能力

教師的教學(xué)內(nèi)容及方法不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也關(guān)系到學(xué)生程序設(shè)計能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，在VB教學(xué)改革中必須對過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（一）對內(nèi)容安排的調(diào)整

1.以小型任務(wù)為目標(biāo)案例教學(xué)。在VB教學(xué)中，教師以往的講授順序是從基本定義、語法功能、再到程序設(shè)計的傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到枯燥無味。采用案例教學(xué)直接從案例入手，通過案例引導(dǎo)，講解概念、語法、分析功能及應(yīng)用，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于VB是第一門語言，在案例教學(xué)中選取的案例都盡可能小而精，針對特定問題通過小型案例講解獨(dú)立知識點(diǎn)，以案例模仿的形式促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程貫穿于案例分析的過程之中，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住或發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學(xué)知識尋找解決問題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和程序設(shè)計能力。

2. 以階段性任務(wù)為目標(biāo)案例教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容及進(jìn)度安排把整個案例分解成多個階段性任務(wù)，再以任務(wù)驅(qū)動的方式來分析每個階段性任務(wù)的目的、意義、實(shí)現(xiàn)方式及所用的知識點(diǎn)。階段性任務(wù)與整個項目案例緊密結(jié)合，始終讓學(xué)生清楚地知道哪個知識點(diǎn)在哪個任務(wù)中需要用到、為什么需要這樣做、怎樣去實(shí)現(xiàn)。從而使得教學(xué)中每完成一次階段性的教學(xué)，學(xué)生就可以自己動手實(shí)現(xiàn)一個階段性任務(wù)，距離完整的案例系統(tǒng)也就更進(jìn)一步。這種方法可以使學(xué)生對課程各部分知識形成一個清晰、完整的思路，更好地理解和掌握知識的系統(tǒng)性和完整性，有效地將整個知識內(nèi)容緊密結(jié)合。

（二） 對教學(xué)方式的設(shè)計

隨著多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法都發(fā)生了變化。如何找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生編程興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)方式，是在授課內(nèi)容和方式的設(shè)計時需要考慮的。

1. 案例糾錯引導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中教師也可以在案例中故意設(shè)置一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后師生一起共同解決，或把學(xué)生編寫的程序選擇一些典型的出來，在課堂上進(jìn)行分析講解，與學(xué)生一起來分析出現(xiàn)的錯誤及原因，這些錯誤往往是學(xué)生最容易犯的。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以留下深刻印象，在今后的編程中避免再犯同樣的編程錯誤，從而牢固掌握知識點(diǎn)，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力。同時，還應(yīng)盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，尋求最佳解題方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2. 實(shí)訓(xùn)融合引導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中教師把講授、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、演示和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，將課程中抽象的、難以理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化，這樣會利于學(xué)生理解與記憶。在實(shí)訓(xùn)融合引導(dǎo)教學(xué)中，教師先演示講解實(shí)例，引入新的知識點(diǎn)，然后在原有案例的基礎(chǔ)上提出擴(kuò)展功能，復(fù)習(xí)舊的知識點(diǎn)，由學(xué)生考慮完成或由學(xué)生在老師引導(dǎo)下通過上機(jī)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)來完成，循序漸進(jìn)，這樣老師不是一味地灌輸，學(xué)生也不是被動地接受，可以充分地實(shí)現(xiàn)互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)程序設(shè)計能力。把以教師為中心的“灌注式”教學(xué)改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“主動探索式”學(xué)習(xí)。

3. 師生互動啟發(fā)教學(xué)。教學(xué)中，為了適時不斷地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，教師還可以經(jīng)常走下講臺到學(xué)生中間來，多與學(xué)生交流、互動，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)中教師適當(dāng)提出一些與所講內(nèi)容相關(guān)的問題，在課堂上展開討論，啟發(fā)學(xué)生思考，對所學(xué)的問題會容易理解。例如，在講授有關(guān)數(shù)據(jù)類型說明符以及不同類型變量對輸出結(jié)果的影響時，可以采用以下方法，以引導(dǎo)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極思考。首先在課堂上隨手編寫一段簡單的程序代碼進(jìn)行導(dǎo)引：

Private Sub Command1_Click （）

Dim m As Integer

Dim n As Integer

m = Val （Text1.Text）

n = Val （Text2.Text）

Label1.Caption = Str （m * n）

End Sub

程序極為簡單，通過兩個文本框得到用戶輸入的數(shù)據(jù)后，分別賦值給m和n兩個變量，將m×n的計算結(jié)果在標(biāo)簽Label1中輸出。程序運(yùn)行后，當(dāng)輸入m的值為100、n的值為35時，單擊“=”按鈕，征求輸出的結(jié)果。學(xué)生們會回答“3500”，結(jié)果正確。但若m不變，將n改為350，對輸出結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生回答“35000”，可是屏幕給出的結(jié)果卻是用“溢出”表示的出錯信息，學(xué)生因此大感困惑。此時教師首先不應(yīng)急于引進(jìn)名詞定義上進(jìn)行空洞解釋，而應(yīng)是先把m或n中的任何一個變量改為Long類型，“溢出”的錯誤現(xiàn)象隨之消除。為此可借機(jī)向?qū)W生提問原因，學(xué)生的回答十分踴躍，答案也有多種。等待學(xué)生們回答完畢，人人都經(jīng)歷過一定的思考后，老師才最后分析原因并提供正確答案。這樣，學(xué)生開始明白所謂數(shù)據(jù)類型的真正含義及其影響與重要性：正是由于m和n都是Integer類型，其運(yùn)算結(jié)果100*350=35000，超出了Integer的范圍，所以導(dǎo)致“溢出”；只要將m和n中的任何一個改為Long類型，其表達(dá)式的運(yùn)算結(jié)果就是Long類型，而35000的運(yùn)算結(jié)果并沒有超出Long類型的范圍，故能正常輸出。

由此不難通過變量m和n的類型變換，推引出其他數(shù)據(jù)類型說明符，如Single型和Double型等，使學(xué)生對數(shù)據(jù)類型的含義及應(yīng)用，從陌生到理解，其效果良好而且印象深刻。在此同時，對每一實(shí)例也都可以進(jìn)行多次反復(fù)修改，以此說明針對不同類型的變量，會演示出不同的結(jié)果。首先讓學(xué)生自己給出答案，然后再顯示驗(yàn)證，以促使學(xué)生主動思考。由于師生間的多次對話，課堂氣氛也隨之活躍，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣隨之提升。

其他如針對VB中的基本結(jié)構(gòu)，模塊和過程，常用控件的屬性、方法、事件等，也都可以采用類似的教學(xué)模式，將一些枯燥無味的概念，在活躍的教學(xué)氣氛中無形轉(zhuǎn)化，變得容易接受和理解。

二、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高編程水平

重實(shí)驗(yàn)、重實(shí)習(xí)，狠抓實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是貫穿高職技術(shù)教育全過程的總方針。在實(shí)踐教學(xué)改革中，筆者的做法是：

（一） 淡化驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生更多的時間是在按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟去按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證程序的正確性，觀察運(yùn)行結(jié)果，而自己真正設(shè)計程序時卻無從下手。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生了解驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計目的、設(shè)計思路和算法思想，強(qiáng)調(diào)問題分析，而不是僅僅去驗(yàn)證。因此，教師應(yīng)精心組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用多種方法，按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中通過調(diào)試可以讓學(xué)生迅速理解語句的含義、程序?qū)崿F(xiàn)的功能、軟件設(shè)計規(guī)范等， 務(wù)必要求和監(jiān)督學(xué)生腳踏實(shí)地，循序推進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，從比照、模仿到獨(dú)立思維，最終體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新、改革意向。讓學(xué)生每次能察覺到自身的成長與進(jìn)步，激發(fā)成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）強(qiáng)化項目型訓(xùn)練

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題，即學(xué)生學(xué)完每個章節(jié)后，由于沒有機(jī)會應(yīng)用，很快就將所學(xué)知識忘了。學(xué)生普遍反映，學(xué)過的知識不會應(yīng)用，編程困難。就像學(xué)習(xí)外語，記了一大堆的詞匯和語法卻不能張口表達(dá)。導(dǎo)致這種問題的原因是多方面的，但最重要的原因是學(xué)生缺少綜合性的歸納和練習(xí)；學(xué)生上機(jī)動手時間短，僅靠課堂上的操作是不夠的。針對這一問題，有效的解決辦法是強(qiáng)化項目型訓(xùn)練。教師在每個章節(jié)后面安排項目訓(xùn)練，并與課堂上講解的項目相結(jié)合，同時，圍繞每章知識點(diǎn)，綜合前面章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計小型實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練題目，一般以模塊設(shè)計和小項目制作為主，要求學(xué)生利用課內(nèi)或課外時間完成。教師應(yīng)注重科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立完成程序編寫，將成果保存到指定處所，交付老師檢查，并在考核成績中占有一定的比重。

（三）加強(qiáng)課程設(shè)計實(shí)踐

在所有課程結(jié)束后，安排二周的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，在這個過程中采用分組的組織形式，以完成小型任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項目，鍛煉學(xué)生合作和程序設(shè)計能力。在分組設(shè)計中，學(xué)生以3人左右的小規(guī)模進(jìn)行分組，這樣一方面可以保證每個學(xué)生都有動手實(shí)踐的機(jī)會，同時也能充分參與合作。學(xué)生個人的最終成績?nèi)Q于團(tuán)隊的最終成績、個人在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)以及教師對個人表現(xiàn)的評價。分組設(shè)計中通過競爭機(jī)制和團(tuán)隊成員的交流可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高團(tuán)隊合作能力。教師在這個過程中應(yīng)為學(xué)生提示基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新，要求學(xué)生提出自己的設(shè)計思想，并獨(dú)立完成，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)與點(diǎn)評，特別對好的設(shè)計思路，教師應(yīng)讓所有學(xué)生都了解。要求學(xué)生學(xué)會查閱資料，培養(yǎng)自學(xué)能力，訓(xùn)練獨(dú)立思維，掌握分析能力，融合理論實(shí)踐，提高編程水平。

實(shí)踐證明，通過在教學(xué)方法、手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中進(jìn)行探索和改革，并對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，可以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，特別是在程序設(shè)計能力培養(yǎng)方面取得了一定的成效，提高了高職學(xué)生在社會上的就業(yè)競爭力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張春英，劉鳳春.基于項目開發(fā)教學(xué)法的Visual Basic 程序設(shè)計教學(xué)模式的研究［J］.計算機(jī)教育，2010（5）

［2］郭建宏.C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言教學(xué)探討［J］.遼寧高職學(xué)報，2008（2）

【作者簡介】 董建新，女，山西人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系講師，研究方向：計算機(jī)軟件技術(shù)。

（責(zé)編黎原）