多年的教學實踐告訴我們：教學要“以學生為本，為每一位學生的發展服務”，作為政治課教師在教學上要力求做到政治理論生活化、抽象理論形象化、枯燥理論生動化、陌生理論熟悉化。

一、政治理論生活化，關注學生的生活經驗

陶行知先生說：“拿活的東西去教活的學生。我們要以自己的經驗做根，以經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去。”在教學中，教師應立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，幫助學生將正確的理性認識與自己日常的直覺生活經驗聯系起來。

如，《政治常識》中“中國共產黨是執政黨，是中國特色社會主義事業的領導核心”、“全國人大是最高權力機關，一府兩院由其產生、對其負責”。學生對這一知識一般是采取死記硬背的方式，但并未將知識內化為自己所理解的內容。因此，我做了這樣的預設，讓學生在觀看新聞聯播時注意一些現象：凡是在一些重要場合需黨和國家領導人集體出席時，他們的出場順序有何特點？經過多次觀察，學生看出了一些門道。這時我再把這一現象和“黨和國家機關在政治生活中的地位”這一知識點聯系起來，學生就真正記住了。這啟示我們在平時就要注意多渠道挖掘鮮活的生活素材，從學生已有的生活經驗、已知的生活現象中去挖掘有用的資源；要注意收集、積累、整理、歸納出適合不同學生實際的素材，適當地在課堂上運用，從而引發學生對日常生活的注意和思考。這樣的政治課堂才是有生命力的、有效的。

二、抽象理論形象化，關注學生的最近發展區

教育心理學家維果茨基認為“學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。二者之間的差距就是‘最近發展區’”。《政治課程標準（實驗稿）》：“本課程要著眼于學生未來的發展需求，構建理論邏輯與生活邏輯的有機結合”，要求教師在立足于學生已有的經驗基礎上，設置生活化的、形象的、直觀的教學情境，利用學生的“最近發展區”，構建理論邏輯與生活邏輯有機結合的橋梁。

如，《經驗常識》中對“商品的使用價值和價值的辯證統一關系”、“商品、勞動產品、物品的區別”知識的理解，在教學過程中可形象化地這樣處理：把“平房”比喻為“勞動產品”、把“二層樓房”比喻為“商品”，其中第一層代表“使用價值”、第二層代表“價值”。接著分析：要上二樓就必須經過一樓，所以沒有經過一樓就到不了二樓，這可以理解為沒有“使用價值”就沒有“價值”；如果沒有二樓，只有一樓，那這棟房子是平房，而不是樓房，這可以理解為沒有“價值”的東西一定不是“商品”，而是“勞動產品”或“物品”。通過生活化情境體驗與分析，將抽象的理論變得鮮活形象，實現學生對教材文本的真正解讀。學生只有真正學到知識，才會有發展的可能性，學生潛在的發展能力才會變成現實的發展成果。這樣的政治課堂才是有價值的、有效的。

三、枯燥理論生動化，關注學生的興趣、思想動態

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”在教學中，對一些學生“不感興趣”的知識應如何處理？當然不能為迎合學生口味而淡化處理甚至避而不談。對此，可從創設學生“感興趣”的情境入手。

如，《哲學常識》中“人的屬性分為自然屬性和社會屬性，而社會屬性才是人的本質屬性，它制約著人的自然屬性”，這一知識點索然無趣，但卻是最能體現情感、態度和價值觀目標的。為此，我設計了兩個問題引發學生思考：第一，人在面臨地震時做出的逃跑反應，合情合理嗎？當然合理，因為生理上出于自我保護的本能，“逃跑”就是其“自然屬性”的一種表現。第二，既然合情合理，那為什么某學校范某某的行為會遭到社會輿論的譴責呢？因為他的社會角色是教師，在危難時刻，為了學生的利益而放棄個人利益是教師職業道德所要求的。用感興趣的情境呈現，激活學生的認知沖突，使學生產生挑戰心理，生發內在的需要，然后引導學生主動生成問題進而感悟道理，較好地與枯燥的理論對接，達到學習知識的目的，更突出了情感、態度和價值觀目標，使學生在看似枯燥的理論學習中回歸生活、感悟人生。

四、陌生理論熟悉化，關注學生所處的社會現實生活

《政治課程標準（實驗稿）》強調：“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受到經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。”高中生即將成為成年公民，融入到經濟社會生活的方方面面中，在教學中，對一些遠離學生生活經驗的理論知識，由于教學時間和成本的關系，不可能都讓學生自己去搜集、分析資料，但這類陌生理論卻是現代社會生活中必不可少的。在此情況下，教師要加以引導，做到既無痕、又巧妙。

《經濟常識》的教學目標之一就是要培養學生做有經濟頭腦的人。近幾年來人民幣的國際經濟地位在日益提升，一些省份已經開展了跨境貿易人民幣的結算業務。而學生對“匯率變動對進出口的影響”這一經濟現象缺乏感性認識，這就要求在教學中引領學生感受經濟知識在實際生活應用方面的價值。我在教學中利用了一條有趣的手機短信，馬上就吸引了學生的注意力：“一個美國人到中國旅游，當時的匯率是1∶8，美國人用1萬美元兌換了8萬元人民幣。旅游花去他1萬元。要回國了，這時匯率變動為1∶7，他用剩下的7萬元人民幣換得1萬美元。太劃算了。”趁著學生的濃厚興趣，我對“匯率變動”的知識點進行了講解，并用這個例子加以說明。教師要善于將學生陌生的、遙遠的知識不露聲色、不失時機地引出來，引起學生的關注、誘導學生對學習的渴望，愿意了解、主動學習；教師還要善于捕捉社會信息、生活信息為教學所用，使課堂內容成為學生愿意結交的伙伴。這樣的政治課堂才是實用的、有效的。

當生活走進了課堂，當政治課教學真正為了學生，讓學生切實感受到政治課“小課堂，大社會”的魅力時，學生的學習熱情才會被喚起。我們會發現，原來政治課是真實的、生動的、熟悉的、有價值的。

作者單位

昆明女子（28）中學

◇責任編輯陳 順◇