初中班級文化建設中勵志教育策略的研究

初中生正處于人生觀和價值觀形成的重要時期，幫助學生樹立起遠大的理想，明確學習的目的，找到學習的動力是初中班級文化建設的重點，因此，我嘗試將勵志教育作為班級文化建設的切入點和突破口，以此探索出一條行之有效的初中班級勵志教育途徑。

一、調查引發的思考

我分別在任教學校的七、八、九年級中各抽取一個班級的學生，對他們進行關于理想、目標的問卷調查。調查結果顯示，七年級處于有理想無目標的狀態，而九年級卻恰恰相反，處于有目標而無理想的狀態。但不管哪個年級，大多數學生都感到有壓力，并且比例隨著年級的上升而上升。調查問卷中關于“學生為什么要學習”的問題，一位七年級的學生寫道：“我不知道。我六年以來一直在思考一個問題——我們為什么要學習？除了學習為什么還是學習？”

為什么會出現以上的情況呢？原因在于，現在的孩子出生在中國經濟快速發展與繁榮的時期，在物質上他們常常是無憂無慮的，他們不需要為了中華之崛起而讀書，也不需要用讀書來改變命運，因此他們常常缺乏明確的志向，處于一種無目標的狀態。而當今社會的競爭壓力已經無形地轉化成為教育的壓力，中考、高考成為壓在學生身上的大山。當壓力無法轉變成動力的時候，問題自然而然就會產生。

二、勵志教育的策略

1．學習名人與自我反思相結合

班杜拉認為，影響兒童道德學習的因素很多，但其中起決定作用的是行為主體的觀察或對榜樣的模仿，因此榜樣的力量是無窮的。孔子曰：“吾日三省吾身。”無數事例證明，大凡成功者都是在反思中不斷成長起來的。初中生更可以在樹立榜樣的過程中不斷反思自己與榜樣的不同處和相同處，從而明確自己的理想和目標，找到努力的方向。

首先，要讓學生選擇自己感興趣的名人榜樣。學生可以選擇周恩來、居里夫人、牛頓等歷史名人，也可以選擇娛樂明星、體育明星等社會名人。越是學生感興趣的，越能達到理想的教育效果。比如，我曾經讓大家一起學唱周杰倫的《聽媽媽的話》，其中有幾句歌詞是這樣寫的：“為什么別人在那里看漫畫，我卻在學畫畫，對著鋼琴說話；別人在玩游戲，我卻躲在家里背ABC......長大以后我開始明白，為什么我跑得比別人快，飛得比別人高，將來大家看的都是我畫的漫畫，大家唱的都是我寫的歌.......”我請大家一起來討論這幾句歌詞的含義，并且將周杰倫的成長故事告訴他們：周杰倫小時候父母離異，生活并不富裕，為了能實現自己的理想，他付出了很多的努力，才有了今天這樣的成就。而作為創作型歌手的他，就是將自己的親身感受寫入了歌詞中。這次活動達到了非常好的教育效果，一方面學生們很喜歡唱歌，特別是周杰倫的歌；另一方面周杰倫的故事讓他們發現原來自己心目中的偶像也曾經平凡、普通，也曾經面臨很多困難，并不是他們想象中這么簡單就能成功的。同學們很受鼓舞，表示一定要向周杰倫學習，聽媽媽的話，勤奮學習。

其次，發掘和培養班級“名人”。 榜樣的樹立，不應該僅僅局限于歷史名人和社會名人，身邊的榜樣更能讓學生產生共鳴，更能為學生的具體行為提供借鑒和參考。在實際的教育過程中，任何一個學生身上的某種優秀的品質都可以作為榜樣，只要教師善于發現，善于把握時機。

當然，學習名人與自我反思相結合，并不是讓學生盯著自己的不足，這樣不利于學生自信心的樹立和志向的確立。一旦學生確立了自己心目中的學習榜樣，老師就要有意識地引導學生找一找自己與榜樣的共同點，寫一寫從這些榜樣身上學到了什么，準備如何在自己的學習和生活之中加以運用。例如，在上屆初三班，我給他們介紹完球星科比的故事后，有一個學生這樣寫道：現在已是初三的我們承受著我們自以為的最大壓力和學習負擔，但與科比比起來，我們實在是輕松多了。天才是99%的汗水加上1%的靈感，這句話誰都可以背得滾瓜爛熟，但是又有多少人可以做到呢？我承認我現在的“汗水”還沒有99%，但是我堅信在以后的300多天的日子里，我會向99%邁進，哪怕每次可能只有10%、1%甚至只是0.1%。

2．遠大理想與近期目標相結合

詩人流沙河曾經說過：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”偉人之所以偉大，首先他有一個偉大的理想目標。目標越大，人所調動出實現它的潛能就越大，越能激發出更大的動力與斗志。初中生處于生理和心理巨大變化的轉折期，在這個階段，他們初步形成了自己的人生觀和價值觀，對他們進行理想教育，正符合初中生的特點與成長規律。如何幫助學生樹立起遠大的理想呢？我認為，第一，要幫助他們弄清理想與目標的概念以及遠大的理想中“遠大”的概念。第二，讀名人故事，尋找自己的理想。第三，學習名人精神，尋找實現理想的方法。

在學生初步樹立起理想之后，如果教師就此放任其發展，那么大多數的理想最終只會成為空想。遠大的理想只有與一個個切實可行的近期目標相結合，才能激起學生持久而強勁的學習動力。例如，初一可以制定行為規范的目標；初二可以讓學生找一找各科的追趕目標；初三可以寫一寫自己的中考志愿等等。

3．賞識教育與挫折教育相結合

麥克利蘭的成就動機理論認為，成就動機是人格中非常穩定的特質，個體記憶中存在著與成就相聯系的愉快經驗，當情境能引起這些愉快經驗時，就能激發人的成就動機。成就動機強的人對工作學習非常積極，善于控制自己，盡量不受外界環境影響，工作學習成績優異。為此，教師應盡可能多地讓學生體驗成功，多贊揚和夸獎學生，從而使學生體驗更多成功的喜悅。

當然，教師也要指導學生學會正視挫折，讓學生明白在現實生活中，不遭受挫折是不可能的，關鍵是對待挫折的態度要正確。如果遇到挫折便心灰意冷，失去生活下去的勇氣，那么，其一生將會一事無成。因此，每個人都應當樹立這樣的觀念：挫折使我們又多學到了一些在通常情況下無法學到的知識，是使我們走向成熟的一條有效途徑。只有這樣，我們才會不怕挫折，才能更加理性地對待挫折。

4．班級勵志文化建設與個體激勵相結合

柏拉圖說：“一個人從他與環境的相互作用中學習，好的行為是一個有好的本性傾向的人與好的環境接觸的結果。”班級文化具有強大的育人作用，是引導、鼓舞、激勵學生的外在動力。班級文化的建設應該依托各種班級活動的開展，應該是班級各種教育活動的精神提煉和成果整合。而這種文化建設的表現形式可以是多種多樣的，可以表現在班級口號上，墻面的布置上，讀書角的建立上，等等。在實踐中，我是這樣做的：（1）配合名人學習活動。一是設立一個班級勵志讀書角，請每位同學利用假期讀一本名人勵志書籍，回校后將書放在班級圖書架上，和別人進行交換，進行第二輪的名人勵志書籍的閱讀，并開展讀書心得體會交流。二是設立班級名人堂，鼓勵和表揚那些勤奮努力、堅持不懈的學生。（2）配合學生的自我反思，收集班級語錄，將學生反思中勵志的語言集結在一起，和全班同學共享，并將其中最受歡迎的內容打印出來，代替以前引用的名人名言，張貼在班級的墻面上。（3）配合學生目標的設立，開設“我為學習狂”一欄。請學生將自己的目標大膽地寫下來，并大聲地說出來。

班級良好的勵志文化，有助于激發學生個體的勵志動機，但個體是有差異的，因此，除了建設班級文化外，教師還應針對學生個體的不同情況進行個別的交流。以制定目標為例，有過于自信的學生，也會有自信不足的學生。對過于自信的學生，要幫助他分析自己的學習情況、學習能力，讓他認識到實現目標可能遭遇的困難。而對自信不足的學生，就應以肯定和鼓勵為主，同時進行挫折教育，提醒他預見困難，幫助他做好遭遇挫折的準備，這樣他才不會因為一時的挫敗而選擇放棄。

總之，學生是一個具有能動性的人，不是被動接受知識的容器，因此教育工作者應該充分發揮班級文化建設的優勢，樹立學生遠大的理想，激發其持久而強勁的動力，從而有效發揮學生的主動性和能動性。

（作者單位：杭州市錢塘外國語學校

浙江杭州310012）

責任編輯王清平