英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題與對(duì)策研究

徐曉靈

摘 要：家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的輔助和延伸教學(xué)手段，其設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生直接影響。要設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，做到因材施教;設(shè)計(jì)教育性作業(yè)，落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);家庭作業(yè);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31;G622.46文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0024-01

家庭作業(yè)是由教師設(shè)計(jì)的、需要學(xué)生在家庭中完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生直接影響。一直以來(lái)，英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)都存在形式單一、缺乏層次性、缺乏教育性等問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究。

一、英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教育家凱洛夫（N.A.Kaiipob）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，家庭作業(yè)通過(guò)獨(dú)立的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，可以使學(xué)生的技能和技巧得到更好的完善。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，家庭作業(yè)布置是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，以往教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)總是會(huì)存在一些問(wèn)題，對(duì)此筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，作業(yè)形式單一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)以抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、句型、課文等為主，這種單一固化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式不僅限制了學(xué)生的思維，同時(shí)也極大地遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性。機(jī)械重復(fù)的作業(yè)易使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)失去興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生敷衍了事的心理，作業(yè)效果可想而知。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性。以往英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣性地采用“一刀切”的方法，這種缺乏層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，不符合因材施教的教育原則。如部分教師教學(xué)“My family”之后為學(xué)生布置介紹家庭的作業(yè)，有的學(xué)生可以使用文章句型介紹自己的家庭成員，有的學(xué)生則不能正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，錯(cuò)誤百出。這就表明缺乏層次性的作業(yè)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自然也達(dá)不到理想的作業(yè)效果。再次，作業(yè)缺乏教育性。有的教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)過(guò)分注重死板的知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的教育作用，而英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。這種不具教育性的作業(yè)，顯然違背了新課改精神，教師今后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要改進(jìn)。

二、英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的具體對(duì)策

1.設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)，我們不能把河水限制在一些固定好的河道里。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)也是如此，只有為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生感受到家庭作業(yè)的趣味性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮作業(yè)延伸和鞏固課堂的作用。如在教學(xué)“Happy New Year”時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“制作新年賀卡”的家庭作業(yè)，要求學(xué)生用英語(yǔ)將自己的祝福寫(xiě)在新年賀卡上。這種作業(yè)對(duì)學(xué)生而言是十分新穎有趣的，他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與鞏固。像這樣新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)方式還有很多，如教師可以將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成音樂(lè)類、調(diào)查類、游戲類等不同形式。多樣化的家庭作業(yè)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，做到因材施教

墨子在教育學(xué)生時(shí)注意“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，這其實(shí)就是因材施教的教育思想，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的能力水平有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)如此，教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為不同層次、不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的家庭作業(yè)，才能確保作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中鞏固知識(shí)，提高能力。如在教學(xué)“How are you”時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)的作業(yè)。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可讓他們掌握本節(jié)課的知識(shí)，熟悉“How are you？I'm fine，thank you”基本對(duì)話形式即可;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以要求他們結(jié)合不同的情境，進(jìn)行多樣化的回答，如心情一般時(shí)回答“Can't complain”“Same as ever”，心情很好時(shí)回答“Pretty good，thank you”。

3.設(shè)計(jì)教育性作業(yè)，落實(shí)素質(zhì)教育

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者。因此，作為一名英語(yǔ)教師，必須明確自身具有“教書(shū)”和“育人”兩方面的職責(zé)。教師在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，除了要體現(xiàn)出作業(yè)的知識(shí)性之外，還應(yīng)該彰顯出作業(yè)的教育性。如教學(xué)“My family”之后，教師布置家庭作業(yè)時(shí)除了要強(qiáng)化“father”“mother”“brother”“sister”等關(guān)于家庭成員的詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)之外，還要幫助學(xué)生形成感恩意識(shí)，讓學(xué)生理解家人對(duì)自身的關(guān)愛(ài)。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“寫(xiě)給媽媽的一封信”或者“對(duì)家庭成員說(shuō)我愛(ài)你”這樣的作業(yè)。這樣的作業(yè)，能夠促使學(xué)生得到心靈上的教育，符合素質(zhì)教育思想。

總之，在跨文化交際背景下，要加強(qiáng)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的輔助和延伸教學(xué)手段，以往教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)或多或少存在一些問(wèn)題。因此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須開(kāi)動(dòng)腦筋，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具多樣性、層次性、教育性的作業(yè)，這樣才能更好地為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障。

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