巧用繪本故事提高道德與法治教學實效芻探

潘凱真

摘 要：道德與法治教材的最大亮點是采用繪本式教學設計的思路。繪本形式的課本內容圖文并茂、生動有趣，不僅利于學生對知識內容的吸收，同時也利于學生在鑒賞與思考中向上、向善發展。因此，明確繪本教學的應用環境、走近兒童內心、串聯兒童生活，對于道德與法治課程的有效實施和學生的全面發展有著十分重要的意義。

關鍵詞：道德與法治;繪本故事;教學實效;教學策略

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0015-02

為了貫徹落實“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”的精神，弘揚社會主義核心價值觀，傳承優秀傳統文化，教育部、司法部、全國普法辦聯合發布了《青少年法治教育大綱》，同時教育部將義務教育階段的德育課程更名為道德與法治。道德與法治課程是提升學生思想品德素質，幫助學生健康、合法、積極地生活在社會環境中的重要課程之一。低年級學生對文字性的課程內容接受能力較差，而對色彩斑斕的圖畫、卡通形象有著很強的親和力，因此，新課改后的道德與法治教材增加了很多繪本內容，這種形式的教材抓住了低年級學生的心理特點，深受他們的喜愛。圖畫作為一種敘事手段，不僅可以豐富故事內容，而且對推動故事情節發展，幫助學生進行想象有很大的幫助。因此，在進行道德與法治課程教學過程中，教師要巧妙利用繪本教學，提升道德與法治課程的整體教學質量。

一、明確應用環境，喚起學生的繪本學習熱情

繪本教學對于以敘事為主的低年級道德與法治課程而言，有著很強的適用性。以圖畫為主的課本內容在形式上充滿了樂趣，同時以圖畫的方式代替很多文字性的表達，對刻畫人物性格特點、表現人物心理活動等起著很大的作用，能使低年級學生輕松理解教材所表述的內容。繪本教學主要應用在兩種環境中，一是說明式敘事，一是敘述性描述。（1）所謂說明式敘事，是指通過繪本的方式向學生描述一個活動場景，讓學生可以通過具體的圖畫理解文章中所描述的內容，從而幫助學生正確地開展相關活動。這種繪本教學的應用主要是幫助教師講解一些相關的課程活動內容，降低教師對活動內容的講解難度。通過將圖片與活動相關聯的方式，教師也可以引導學生分析圖片內容，想象活動場景，培養學生的想象力。例如，“道德與法治”課程一年級上冊“升國旗”一課就是典型的說明式敘事。它通過繪本的形式向學生展示了一個升國旗的活動流程，能讓學生即使沒有參與進去也可以根據畫面具體地學習、感受、模仿、體驗整個活動的基本流程，為教師的講解降低了難度。（2）所謂敘述性描述，通常是指借由繪本內容描述一個小故事，然后通過這個小故事將課程所要講述的內容表達出來。這些簡短的故事通常是發生在學生身邊的一些小事情，繪本的作用是將這些小故事生動形象地放置于書面，避免文字敘述的枯燥乏味。這些繪畫內容會連續出現，借以表現故事的起因、經過、結果，這就十分便于教師依托圖畫內容描述故事情節。例如，二年級上冊中的《老虎拔牙的故事》就屬于敘述性描述，這個故事形象地說明了齲齒形成的原因以及帶來的危害，能使學生通過故事體會到沒有牙齒是多么痛苦的事，認識到不良飲食習慣的嚴重后果，從而促使學生養成良好的生活習慣。由此可見，繪本教學的作用就是在課堂上減少抽象內容，抓住學生興趣，輔助教師開展教學活動，降低學生的理解難度。但教師不應把教學重點過多放置于繪本上而忽略課程內容，而應讓繪本教學與新課程教學理念相聯系，有層次有內涵地通過繪本闡述知識要點，引導學生在輕松愉快的氛圍中學習課程知識，幫助學生提升核心素養。

二、走近兒童內心，發掘繪本教學內涵

松居直先生說：“繪本是噴涌而出的語言世界。繪本讓孩子感受生命的歡樂，給予孩子生命的力量，也是成人恢復青春活力的語言源泉。”對于敘事性較強的低年級道德與法治課程而言，繪本教學是一種十分便捷的手段。著名教育家羅素認為，人類在6歲以前其自身品格就已基本形成，6歲以后的品格教育只是起到維護與鞏固的作用。因此，在道德與法治課程教學過程中，教師需要做的并不是從零開始進行灌輸，而是要引導學生學會通過已經形成的價值觀判斷一些基本的是非，避免在生活中遇到類似問題的時候陷入迷茫。所以，繪本的應用應該立足于童心、童智，集中于學生對其內容的理解與討論。例如，“小手拉大手”一課描述了這樣一個故事：小熊想做一碗美味的湯，可是小熊自己只有青菜，這樣是沒有辦法做好湯的。正在他苦惱的時候，鄰居小猴子給他送來了胡蘿卜，小白鴿給他送來了蘑菇，小老鼠給他送來了調料。這樣，在大家的幫助下，小熊和鄰居們一起做好了湯。最后，小熊邀請伙伴們一起品嘗開心湯。從繪本內容來看，這個故事能讓學生理解相互幫助的重要性，也能讓學生體會到友情的溫暖。但是，教師在教學過程中“借題發揮”的空間很大，就此故事可以展開一系列的問題探討。例如，教師可以通過“小熊得到伙伴們的幫助，最后做好湯和伙伴們一起分享”的情節，向學生講述“知恩圖報”的道理。通過一例多用、一圖多講的方法高效利用繪本內容，充分挖掘繪本內涵，能讓學生學會舉一反三，提升課堂學習效率，并且能夠拓展學生的思維，增加課堂的發散性。教師也可以將繪本內容編寫成情景劇，帶領學生一起演繹，一起感受人物的情感世界，或者讓學生對已有的繪本內容進行發散思維，想象一下圖中內容結束之后發生的故事。這樣的教學方式，能夠引導學生進行自我思考，讓學生通過本課程學習掌握更多的知識，提高思想道德素質。

三、串聯兒童生活，提升繪本教學深度

其他課程往往會設置答疑環節，學生可以就課程內容及時向教師進行反饋。而道德與法治課程卻很少有這樣的環節，或者說道德與法治課程內容的學習主要是以體驗和感悟為主，這樣的環節存在空間不大。但繪本教學卻不是這樣，由于低年級學生思維較為活躍、發散性強，因此會對繪本中一些人物的行為舉止，或者故事的發展走向存在一些疑惑，這時教師不妨通過對繪本內容的反思整合來取代課程答疑，讓學生可以在繪本內容中找到與現實生活的結合點，提升自身所學知識的深度。例如，在“學會自我保健”一課中出現“小猴感冒了”相關繪本內容。學生由于自身經歷可能在很多問題上產生分歧，如是否應該及時去醫院、是否應該在不明病情的情況下吃藥等。教師則可以借此機會解答學生提出的問題，讓學生明白感冒的時候會有哪些感受，感冒之后哪些做法是對的哪些做法是錯的，這樣能使學生今后遇到類似情況時有一個十分正確的處理方式。類似的繪本總結、提問、交流，可以提升繪本的整體教學價值，從而讓道德與法治課程內容得以升華。

總而言之，繪本教學不僅能夠滿足低年級學生的興趣需求，還能夠提升課堂教學效果。道德與法治課程的教學內容與生活息息相關，而低年級學生對色彩鮮艷、情節有趣的繪本內容很感興趣，因此，教師要巧用繪本故事，提高道德與法治課程教學實效性。要明確應用環境，喚起學生的繪本學習熱情，要走近兒童內心，發掘繪本教學內涵，要注重串聯兒童生活，提升繪本教學深度，真正促進學生健康成長。

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