談討論課在成人教學中的運用

討論課被認為是課堂教學的主要課型之一。但在教學實踐中，主動運用這一課型教學并獲得成功的實例并不多。原因大致有二：一是教師主觀上不愿做，認為講授知識是教師的本分，讓學生說的效果肯定不如自己講；二是客觀上討論課組織難度大，掌控不好可能影響教學進程。但在長期的成人教學實踐過程中，筆者發現，討論課對成人教學具有普適性、實效性和可行性，可以在成人教學中廣泛加以運用。

一、討論課在成人教學中的普適性

在學習過程中，成人不像中小學生那樣善于記誦，但他們更長于個人發揮，希望能有更多的個人閱讀和思考的時間，樂于與教師和學友交流，敢于質疑且期待發表自己的觀點。作為授課教師，面對這樣的成年學生，完全可以調整原定教學方案，改進教學方法，變講授課為討論課。

具體做法是：精講之后，提出幾個重點問題，讓學員在認真閱讀的基礎上自選一題擬寫發言提綱，準備在下一教學時段或第二天的教學中參與討論。學員普遍樂于參與這種教學，因為學員對需要掌握的重要知識和重點問題已胸中有數，所以只要對教材有關章節進行認真閱讀和思考，討論時就能“有的放矢”。其次，作為成年人，自讀教材和歸納要點是他們的長項，幾個重點問題又只需選其中一題作發言準備，其他問題在討論時自有別的同學選擇發言，屆時只需認真聽取他人意見即可，因此，學員普遍可以完成。第三，學員可以自由安排學習時間，課堂上解決不了的問題，可以回到住所再思考，個人解決不了的問題，可以請其他同學一起切磋，再不能解決的問題，可以在下一教學時段或第二天的討論課上獲得啟示，必要時還可以請授課教師加以解答，做到“萬無一失”。第四，因特殊情況耽誤聽講的學員，只要能參加討論課，認真聽取同學發言，也能得到最后的彌補，避免了掉隊落伍的可能。討論課最好安排在講述課的第二天進行。要求學員人人擬寫發言提綱，定時參與討論。學員輪流發言，要求態度認真，口語表達力求規范標準；每位學員要認真地將自己未選作發言的問題記錄下來，供課后復習參考。對個別討論不夠深入的問題，教師在總結發言時適當作解答提示或補充。在教學實踐中，40%的教學時數可安排為討論課，使全體學員都能參與學習討論，并有機會發言一至三次。實踐證明，討論課對成人是普遍適用的，而且也是他們樂于接受的一種課型。

二、討論課在成人教學中的實效性

教學活動必然是要追求效果的。在成人教學中采用適量的討論課不僅不會降低“教學質量”，反而會提高學員的學習效率，獲得最佳的教學效果。

1.學思結合，加深理解

成人長于思考，善于理解，這與他們豐富的生活體驗和知識積累有關。任何學科的教學內容，教師要面面俱到地詳盡講解是很難做到的，也是不必要的。即使做到了，學生也不一定能全部吸收并將其轉化為解決問題的能力。一章一節中的內容，有主次難易之分，重點難點問題需要教師講述，更需要學員深入思考，才能達到理解和運用的目的。討論課就是在精講的前提下引導學員深思的重要形式和手段。討論課所涉及的問題，是教學中的重點和難點，學員要對這些問題作發言準備，就必須認真思考。可供思考的材料和依據來自教科書和參考資料，學員必須認真閱讀這些教材和資料，并進行歸納和提煉，才能形成與題目要求相一致并與思考結果相吻合的發言提綱。發言提綱形成后，因口頭表述的需要，學員又必須進入重復閱讀和第二層次的思考，即“如何發表”的思考，這是提高能力的過程，是教學所要追求的目標，也是教學所預期的效果。討論課教學的過程可分解為“聽講→定題→閱讀→思考→擬提綱→再思考→發表”七個階段，其中，“聽講”和“定題”是由師生共同完成的，閱讀、思考和發表等五個階段是由學員單獨完成的，這充分體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學原則和思想。對成年人來說，這一教學過程使他們“善思”的長處得以發揮，通過多思深思，達到理解的目的，充分體現了“學思結合，以‘思’作為教學的起點和歸宿”的教學觀。

2.集思廣益，取長補短

學員個體是有差異的，同一教學內容、教學過程和教學形式所產生的效果在學員個體上的體現是不盡相同的。學員參與討論課的過程、形式是相同的，但在參與討論時所表現出來的知識、能力等存在著差別。但這種差別，對教師實現教學目標沒有本質的影響，只對學員的學習心理產生影響，而這種影響往往是正面、和積極的。因為基礎較差、對問題理解不夠深的學員，只要不失進取之心，就會在討論課上自覺吸收他人的長處和優點，修正自己的錯誤與不足，從而得到提高。如果有的學員對部分討論題課前未深入思考或思考不透，一經參加討論，聽了別人發言，心中便會產生“原來如此”的頓悟；有的學員原本自我感覺良好，發言時雖也作了極力表現，但在聽了別人更高明的發言后，心中就會產生“尚需努力”的感悟，從而更加努力學習。

3.聯系實際，有利發揮

討論課是聯系實際的有效教學形式。如果教師確定的討論題是與學員生活、工作實際有聯系并有充分發揮余地的題型，那么學員就會自覺利用題目所具有的思維和表達空間，與自己的實際經驗聯系起來進行思考，并將思考的結果表達出來。學習的目的在于運用，理論只有同實際相結合才會發揮其作用。聯系實際的討論課，能夠切合成人的特點，提高教學效益。

4.激發興趣，樂于參與

激發學生的學習興趣是教師的一項重要工作。由于一部分學員的學習動機只是為獲取較高文憑，因而學習興趣并不十分濃厚。針對這一情況，適當采用討論課的教學形式，能進一步激發學員的學習興趣，提高學員學習的主動性和自覺性。討論課的教學應該是輕松愉快的。首先，每個學員可以自選討論題，把自己最感興趣的問題作為討論的話題；其次，在發言時每個學員都可以自由地表現個人風格，沒有固定模式的限制。討論中或嚴謹有序，老成持重；或妙語連珠，幽默風趣；或雍容爾雅、抑揚頓挫；甚或口出“狂言”、大事聲張、語無倫次、本末倒置，但只要是認真積極的參與，只要表露的是真思想，展現的是個人真品格和真學識，都應該得到肯定和認可。

5.減輕負擔，促進教學

“減負”不是中小學生的“專利”。對成人來說，“減負”更為重要。因為成人邊工作邊學習，還須兼顧繁重的家庭事務和社會活動，特別是中年人，參加學習猶如運動員負重登山，艱難至極。在討論課教學過程中，教師講得少而精，學員聽課也省時省力，教師的教和學員的學都可以在輕松愉快的教學環境中進行，不僅促進了師生、生生的相互交流，而且形成了師生互動共進的“雙贏”局面。

三、討論課在成人教學中的可行性

討論課教學的組織工作具有一定的難度，在實施過程中會出現一些難以處置的情況，例如冷場、討論跑題、發言內容雷同、學員間無休止地爭論等。但有難度并不等于不可行，只要組織得法，事先對可能出現的情況有所預見，并設計好幾種臨場處理方案，課堂混亂的情況就可以避免，教學目標就可望實現。討論課教學可分三個主要步驟進行：

1.課前定題，人人準備

教師在對重點、難點問題進行精講之后，就與學員一同商定討論題。題目不宜太多，也不能太少，一般三至五題即可。教師應該提出明確要求：一是自選討論題；二是必須擬寫發言提綱；三是人人必須參與。此外還須限定每人發言的時間，必要時還要作出交驗提綱的規定。討論課最好安排在講述課后的第二天進行。由于有選題的自由和充分準備的時間，絕大多數學員都會認真對待討論課，切實做好課前準備。為了保證討論課教學的成功，應將學員參與討論的情況及發言質量納入平時成績的考查內容，按優、良、中、差四等評定成績。這一評定成績的辦法，應在課前向學員宣布，以引起學員重視，促使學員認真準備。

2.課中討論，自由發揮

討論課成功的關鍵在于營造良好的課堂氣氛。成年人善于自由發揮，而課前確定的討論題都有自由發揮的余地。討論中采用自由發言和指定發言相結合的辦法，發言方式不拘一格，既可嚴密論證，也可自由發揮，只要言之有理，言之有據，能夠自圓其說，都可以認定為高論。只要能夠大膽講話，不揣淺陋，敞開心扉，都應該給予贊許和鼓勵。只要由“怯場”到敢于發言，發言一次比一次好，都應該給予表揚和肯定。教師的公正和寬容，能夠促進課堂氣氛由緊張到寬松，由寬松到活躍；學員的自由發揮和暢所欲言，能夠使大家的情緒由壓抑到開放，由開放到愉悅，至此，一種良好課堂氣氛就會形成，討論課教學就能獲得預期的成功。

3.課后總結，完滿收束

學員總是存在個體差異的，教師的責任是通過教學使他們都有所提高。通常情況下，討論課應安排連續的兩個課時進行，第二課時應預留20分鐘左右作為總結時間。教師在總結時，要對學員發言的整體情況進行分析，不僅對發言的學員要多表揚和肯定，而且對未發言的學員也要安慰和鼓勵，特別對那些本已作好充分準備但因時間所限未能發言的學員，應對他們進行表揚和贊許，鼓勵他們下次討論課爭取發言，使他們得到其他學員認可，消除因目前不能發表見解而產生的失落感。此外，對討論不夠深入或全面的問題要作補充講解，對學員在討論中提出的相關問題要作必要闡釋，對個別難點問題要作要點式的梳理和提示。

作者單位

云南省農業機械化干部學校

◇責任編輯矣 勇◇