落實教學建議.規(guī)范課外實驗

隨著課程改革的推進，新課標理念的層層深入，《科學學科教學建議》給我們帶來了有效的課堂及課外教學規(guī)范。教學中，注重課外探究活動，經(jīng)常布置課外探究的“小尾巴”活動。讓學生在豐富多彩的科學實踐活動中，在廣闊的空間里學科學，用科學，豐富知識，提高能力。但在目前，不少教師布置課外探究的“小尾巴”時卻只流于形式，而沒有其應有的價值。

紙上談兵——誰遺忘了“小尾巴”

教師在教學《植物的一生》一課時，讓學生觀察完鳳仙花的種子以后，講解怎樣播種、澆水等情況，然后布置學生課外種鳳仙花，接著講解如何記錄它的生長過程等等。要求學生平時認真觀察、記錄。到時候大家再來一起匯報交流。教師在以后的學生匯報交流中漸漸發(fā)現(xiàn)，有少部分學生沒有種植好鳳仙花，過了一段時間，教師要求學生拿來鳳仙花，結果比預想還要差，近55人左右的班級，每班拿來最多的只有12盆鳳仙花。有的還發(fā)現(xiàn)不是自己栽種的，而是從其他地方挖來的。

學生找到土壤并把它帶回家，買一個花盆或自己準備一個花盆，再播種，觀察、記錄。學生都能做到嗎？尤其是生活在城市里的孩子。有的孩子也許會以找不到土壤，沒有種子為借口，不進行這項種植活動。沒有種植活動，怎么來觀察、記錄、交流種鳳仙花的感想及收獲呢？其實種植植物是一項長期的觀察研究活動，需要做好管理、觀察和記錄等多項工作。除在種子萌發(fā)的過程中，每天記錄一次根的長度之外，從芽出土開始，每周還應測量一次鳳仙花植株的高度，觀察葉的形狀和數(shù)量，并記在觀察記錄表上。而教師在課堂上關于怎樣播種而紙上談兵，口干舌燥，還不如在校園找個場地，讓老農(nóng)或教師現(xiàn)場傳授播種經(jīng)驗和秘訣，讓每位同學帶材料來現(xiàn)場活動起來，老師可以單獨或與學生合作栽培，以便于讓大家觀摩、比較。假日里要求學生帶回家，平時也允許學生把種植的植物帶回家，讓家人欣賞。這樣，學生的觀察、記錄就方便了，學生的發(fā)現(xiàn)會越來越多。當然小學生的探究能力畢竟有限，他們精心準備的探究活動可能不一定能獲得期望的結果，甚至可能失敗。這時候就要求教師更應該關注的是學生探究的過程。因此，對沒有完成探究活動的學生，教師有時要根據(jù)情況給予指導、批評。

空中樓閣——誰弄丟了“小尾巴”

教學《測量空氣的溫度》一課，在課堂上讓學生拿著溫度計測教室里的空氣溫度，測走廊里的空氣溫度，測樹陰下的空氣溫度。使學生通過活動了解到：地點不同，空氣的溫度是不一樣的。下課前教師要求學生整理好器材或上交器材。布置的課外探究活動是讓學生測某個地方一個星期的氣溫，了解這一星期的溫度變化。一個星期過去后，教師要求學生談談某個地方一個星期的氣溫變化。學生都沉默了，無人舉手回答。

學生會行動嗎？學生家里有氣溫表嗎？如果家長配合，幫忙買氣溫表，那還行，那么全班所有家長都會這樣配合嗎？也許由于沒有提供氣溫表，探究活動無法開展，儀器準備是探究活動能否順利展開的保證，儀器準備充分可以有效地幫助學生解決問題。筆者是這樣做的：給班里提供壁掛式氣溫表一支，大的記錄表格一張，并張貼在教室的墻壁上，由學生專人負責管理，要求全班學生自由選擇時間，課外測五天教室內(nèi)的氣溫，了解這一星期的溫度變化，這樣的探究活動操作性強，學生容易完成，效果頗佳。在教學中，可以把要求再提高一點，感興趣的同學平時可以測一年的氣溫，了解本地區(qū)這一年的溫度變化，這樣不但可以培養(yǎng)學生的探究能力，而且還可以培養(yǎng)學生的科學精神。

花里花俏——誰放飛了“小尾巴”

教師在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，學生用實驗驗證了水中加入適量的食鹽，經(jīng)過攪拌使食鹽溶解后，馬鈴薯會浮起來，學生興趣十分濃厚，當老師提問“你們猜測水中加哪些東西也能讓馬鈴薯浮起來？”時，學生爭相作答：“糖、味精、醬油、洗衣粉……”于是教師說：“對于這個問題，大家課外再去研究一下。糖、味精、醬油、洗衣粉……等這些東西是否能讓馬鈴薯浮起來？”學生響亮地回答：“好！”第二天經(jīng)過信息反饋，教師卻了解到一個出人意料的結果：全班沒有一個學生真的去做實驗！

在目前的科學課堂教學當中出現(xiàn)這樣的事例，不會很少吧。這正是在課堂上聽聽激動，想想簡單，到家一動不動的現(xiàn)象。作為科學教師是否應該想一想，糖、味精、醬油、洗衣粉這些材料每位學生家里都有，為什么他們不去做這個實驗呢？是學生的緣故，還是家長的原因，還是其他原因。作為教師上課沒有讓學生當場驗證，是怕浪費材料，還是沒時間，還是……筆者認為沒時間是不可能，作為一位科學教師必須注意探究時間的分配問題，在一個個探究活動里，每個環(huán)節(jié)的時間該如何安排，應事先注意，合理安排，保證學生有足夠的探究時間和體驗機會。如果教師怕浪費材料，浪費錢不給學生做，那么你是否想過，家長會配合嗎？學生會怎么想呢？因此筆者認為可以這樣去試一試，教師把課外的部分實驗可以移至到課內(nèi)進行，收回部分“小尾巴”。在課堂上學生分組實驗時，在各組分別用上糖、味精、醬油、洗衣粉等易溶解的物體，這樣實驗結果就會很清楚，每位學生就不必都要回到家去一一探究，至于感興趣的學生，課外可以再次探究。正是由于課堂效果與效率的魅力遠遠大于課外無組織無秩序的探究，我們科學教師不能讓有效的探究實驗變成花里花俏的課外實驗。

現(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的。學生科學素養(yǎng)的形成，不是簡單地通過教師的講授就可以實現(xiàn)的，科學方法與能力、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗和感悟。新課程理念下的科學教學，教師不僅要引導學生進行課外探究，更要關注探究的實效性，讓學生真正在課外探究中得到能力的發(fā)展。