《品德與社會》課中創設有效運用教學情境材料

教學情境材料是指教師為使學生在課堂教學環節中能更有效地獲取文本知識與提高能力、素養而提供的呈現材料。在小學品德與社會課堂教學中，教學情境材料的有效運用有利于學生感悟道理，體驗知識的發生與發展，促使學生依據情境材料信息獨立思考、自主探究和合作交流，并實現課堂教學目標的達成。下面談談有效教學情境的創設和運用。

一、教學情境材料的分類

從形式上看，有效的教學情境材料是多維度、全方位的。根據其來源，我認為教學情境材料來自以下幾個方面：

1.學生的生活：\"源于生活，高于生活\"，生活實際是小學《品德與社會》教學賴以生存和發展的源泉。通過對學生生活實際的觀察，選取生活中生動、有趣的情境材料，使知識貼近學生的生活。

2.教材內容：教材知識點是最好的情境材料，可以形成新的知識體系基礎，所以教師要在設計中以單元為系統，在前一課基礎上，加入新的元素，體現建構主義的特點。

3.經典故事，名人傳記：“讀史可以明智，知古可以鑒今”。德育功能在于學習過程中，受到思想和情感上的教育。將教材以外的生動形象的故事、名人智慧結晶等，創設成富有趣味性的情境材料，可讓學生帶著一份神秘，愉快地去探索、追隨。

4.游戲活動：愛玩好動是小學生的天性，創設有效的游戲情境能夠激起學生的興趣。例如：師生同歡，可以拉近教師與學生的距離；“小組競賽”可以激發學生的競爭興趣，

5.問題情境材料：用提問方式形成的材料可以快速集中學生的注意力，也是有效檢驗學生知識基礎與原有生活背景的情境材料之一。

6.其它表現性材料：可以選取的情境材料是非常豐富的，如文字、圖畫、視頻故事、學生的小品表演、圖表、實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等都可以成為我們的材料。

二、創設有效教學情境材料要符合一定的要求

（一）對材料本身的要求

1.符合課標

新課標指出：要緊密聯系社會生活和學生實際，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義和社會主義的思想情感，逐步為正確的道德觀、人生觀、價值觀奠定基礎。所以情境材料必須要有針對性。在認知領域：材料不必太長，可引用問題情境材料等。情感領域：可引用表現性材料、經典故事、名人傳記等。行為領域：能夠用自己的價值判斷生活、游戲活動中是非等。

2.貼近學生

構建情境材料應體現以人為本，貼近學生生活和思想實際，符合學生認知成長規律。為此，材料應做到：生活性：要貼近學生的生活和思想實際，增加情境材料的吸引力和親和力。

一方面，學生的表現，可成為情境材料，這也是《品德與社會》課與其它課不同的地方。例如，在教學《塑造自己的文明形象》中“我的文明形象設計”，將課堂上學生好的設計展示給本班或他班的同學，會引發學生的思考和對比，有利于學生對文明形象的更深認識。

另外，學生在教學中回答問題的答案、列舉的實例、提出的疑問、以及制作的圖表、調查報告、對于故事的延伸、對情境材料的評價等也可以作為新的情境材料內容。簡潔性：小學《品德與社會》課不是閱讀課，我們更應追求理性的分析，材料的選擇要有代表性，符合時代的要求，也要符合學生的特點，要與所表達的知識點相吻合。

因此在情境材料的選取上，可以減少容量。如用圖表示，讓材料更直接，更客觀；用圖畫或漫畫來表示，更清晰。適切性：選材的深度是指選取與學生年齡、心理特點更符合的材料。情境材料分為社會、政治、經濟、文化等等，選取學生能夠理解的內容來進行。如講述“民主選舉”等知識點時，就不應選取學生不了解和有難度的材料，以免增加學生的困惑。層次性：如農村小學“民主對話”的材料就應該考慮學生的層次，學生對聽證會是不知曉的。思想性：德育功能是小學《品德與社會》課的功能之一，材料的選擇應堅持以正面引導為主，使用有積極意義的材料。

3.尊重實際

情境總是具體的、有條件的，因此選材要注意民族性、時代性、科學性、本土化。如講述《多彩的民族節日》，應當以中國境內少數民族節日為主；如農村小學教學“科技是把雙刃劍”，盡量給學生列舉農村種植、養殖方面的具體事例，更容易產生共鳴。

（二）對教師的要求

無論是教師親自創設情境材料，還是對學生創設的情境材料進行篩選和組合，都對教師的課堂教學機智提出了更高的要求。為此：

1.要關注情境材料的敏銳性

每當發生一件重大事件后，如馬上剪貼，形成剪貼報，最直觀的材料其實可以更容易讓學生有直接地接觸，或者馬上進行記錄，立刻用在教學中。

2.要提高剪裁和加工的技巧

教師要善于和勇于剪裁。從整體出發，把握重點，選用photoshop，flash，視頻剪裁工具或照相，將最精煉的情境材料進行保留。

3.要了解學生的心理變化及其發展的差異性

學生的知識面比過去要廣，認識也更有個性，對于教師教學的質疑增多。所以，要主動了解學生的特點變化，順應學生的發展，敢于向學生傳授。在處理材料時，要注意去弱智化、增加社會性、實用性，增加可操作性、注重評價性。

三、有效教學情境材料的實踐意義

在實踐中，善于創設有效的情境材料，對于提高課堂教學效率，促進學生的全面發展是有積極意義的。有效的情境材料教學可以讓學生迅速建立知識與實踐的聯系，正確理解課本知識點；可以使學生在體驗知識的發生與發展過程中獲得感悟，促進自身素質的培養。

總之，情境材料種類繁多，形式多樣，內容豐富。課堂教學一定要全面把握課程目標，以豐富學生生活經驗、引導學生自主學習，激發學習興趣、充實教學內容、拓展教學空間為前提，積極創造和有效利用情境材料，通過有效的情境材料更好地實現教學目標，再現有效情境材料的真正價值。