靈活運用策略,提升幼兒科學活動有效性

世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑時，他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的出售方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，游人踩出了有寬有窄，優雅自然，富有藝術性的路徑，被評為世界上最佳設計。打破舊的教學模式，在科教活動中培養幼兒學科學的興趣，激發幼兒的好奇心，發展幼兒的自信心、主動性、獨立性和創造性，又可以提高幼兒在科學教育活動中發現問題和解決問題的能力。

一、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望。

興趣是幼兒學習和發展的動機力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。而好奇心是興趣的先導，是興趣的源動力，更是幼兒求知、探索、創新的動力，幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產生好奇心，就會去觀察、去探索的它的原因。

在“有趣的泡泡”活動中，當孩子們看到老師吹出了大大小小的泡泡時，就對活動充滿了無窮的興趣，他們也迫不及待地想制作出泡泡水來。 幼兒將鹽放入水中，發現吹不出泡泡來了。將洗潔精放入水中，吹不出來，再加一些。啊！吹出又大又圓的泡泡來了。他們情不自禁地叫了起來。對現象產生了興趣，激發了動手探索的愿望，在他們探索嘗試過程中，一次又一次觀察操作直到獲得成功，孩子們也就越來越喜歡探索科學現象，養成了探索事物的興趣，培養了敏感、好奇、好問的習慣。

二、提供豐富有趣、生活化、可操作、開放性、能引發幼兒探究的材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”在科學教育中，只有為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料，才能把枯燥單調的科學知識與幼兒自己的動手操作經驗搭起一座橋梁，而不再是空白的“紙上談兵”。操作材料的準備有以下三個重要方面。

1.緊扣科學活動目標。

許多教師在投放操作材料的時候，往往只注意材料是否豐富多樣，而忽略了其目的性。幼兒在面對琳瑯滿目的操作材料時，就可能把他們當成了一般玩具玩了。因此應實際情況，準備能激發他們操作欲望，并能通過操作能獲得一定科學知識的活動材料。

2.操作材料要便于幼兒自主操作。

幼兒的思維都離不開動作。材料的提供要便于幼兒操作、進行觀察、比較的材料，而不是一個擺設品。比如在“哪種工具能吹出泡泡”活動中，提供了洗潔精、水、筷子、吸管等材料， 幼兒動手操作，感知空心吸管能吹出泡泡來，而實心筷子是吹不出泡泡來的，進一步引發幼兒到生活中去尋找還有那些材料也可以吹出泡泡來。

3.操作材料的投放要注重層次性。

在投放操作材料過程中，要根據幼兒個體差異性，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。這樣既能滿足不同水平幼兒的需要，又能使幼兒們都能有一定的提高，使他們獲得成功的體驗，而不會輕易放棄。要隨著幼兒探索的進程，逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度，可繼續保持幼兒的探索科學的興趣，逐步達到教育目的。

三、營造寬松愉悅的氛圍，給予探索的空間

探索活動中要經常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

1.善于提問，鼓勵幼兒多角度發現。

充分引起幼兒的主動探索欲望，很關鍵的一點在于教師能否善于有效的提問。如在\"吹泡泡\"的活動中，要抓住時機提問：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出來的泡泡為什么有大有小？怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步的激發幼兒自己去探索、發現。

2.不過多干預，給幼兒充分自由探索的空間。

在探索活動中，允許幼兒出錯，多給予幼兒激勵性的評價。《綱要》中指出：“幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認識水平。無論幼兒的想法對與錯，教師都要真誠地接納和認可，教師的態度和言行應保持中立。”要在“吹泡泡”活動中，我問幼兒：“方形的工具吹出的泡泡是什么形狀的？”除了沈璘以外的幼兒都說：“方形的工具吹出的泡泡是方形的。”我對他們的想法沒有進行立刻地評價，而是表揚沈璘很有想法。然后讓他們親身探究，發現方形的工具吹出的泡泡也是圓的。因此孩子們沒有顧忌，在寬松的環境中，可逐漸養成了敢想敢表達自己思想的習慣。

3.引導幼兒記錄探索活動，積累探索經驗。

幼兒在操作活動中所獲得的知識，一般都是零散、粗淺、模糊的。這正是幼兒的思維特點決定了他們很難從大量的操作活動中的出比較完整、準確的知識經驗。為此，引導他們用自己的方式來記錄探索活動的過程和結果，如用圖畫、數字等進行簡單的記錄。這樣有利于他們互相交流、討論、分享經驗。也能從幼兒總結經驗的過程和發展水平來思考下一次的活動計劃，尋找出下一個期待繼續探索的話題。

四、鼓勵幼兒的討論和交流，培養幼兒探索的意識

“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是蒼白無力的。應重視組織幼兒與同伴交流，，鼓勵他們運用已有的經驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。如：“制作吹泡泡工具”的活動中，沈璘小朋友是最先做好的。只見他拿到電線后，彎一彎，還會打個結。做好后，一試，成功了！他開心地叫了起來。同桌的小朋友見了，立刻有人仿照做了，一試也成功了。接著組織他們探討交流，在對比觀察中，把兩個材料的不同之處都說了出來，最后他們反復嘗試，知道了有缺口的工具不能吹出泡泡來

教師要真正走進童心世界，尊重幼兒、激發幼兒的興趣，保護好奇心，注重動手、鼓勵想象，采用恰當的教學策略，培養幼兒的探究能力，才能有效提升幼兒的科學素養。

參考文獻：

1. 教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》2001年

2. 柳海民《現代教育原理》中央廣播電視大學出版社2002年6月第1版

3. 張向葵《教育心理學》中央廣播電視大學出版社2003年10月第1版

4. 《早期教育》 江蘇教育報刊社主辦