小班幼兒成長檔案觀察記錄的思考

1 問題提出

不同的家庭有著遺傳素質和不同的生活環境，且小班幼兒年齡小，心理發展尚不成熟，活動和思維的獨立性較弱，還不具備像成人那樣的對環境的辨別能力和改造能力，因此受環境的影響很大，也由此決定了他們的有著不同的個體差異。

幼兒成長檔案不僅可以詳實地記錄幼兒多元化的的成長歷程、發展狀態，讓每位幼兒與自己的過去、現在和將來進行比較，具有動態研究幼兒的特征，同時也是密切兒童-教師-家長間關系的紐帶，帶動和促進三者的共同成長和提高。因此把幼兒成長檔案作為教師研究幼兒、因人施教的依據是頗具價值的。

2小班幼兒成長檔案的記錄方法

2．1 小班幼兒成長檔案記錄方法的特殊性

幼兒成長檔案是我們幼兒教育使用的一種評價方式，有別于我們以往的個案觀察，它是一個連續觀察、記錄、施教、調整的過程。成長記錄檔案貫穿融會在多種多樣的幼兒一日生活的各領域之中，通過教師對每位幼兒記錄過程的前后對比，及時發現他們的顯著變化，在生活中學習，在游戲中學習，使一日生活成為一個真正的教育整體。很多時候我們更適宜采用在日常生活的自然狀態下，有目的、有計劃地對幼兒進行直接觀察、記錄，從而獲得幼兒發展信息的方法。為此豐富多樣的觀察記錄是必要的。

小班幼兒的家長往最為關心的是孩子在園是否哭鬧、飯是否吃飽了、午睡是否睡著等一系列生活方面的表現，而幼兒因受限于語言表達的能力，無法完全清楚表示自己的想法，同時，教師也無法使用紙筆測驗孩子，因此，有效的觀察、記錄能幫助我們更好了解幼兒的行為特質。

2.2小班幼兒成長檔案的記錄方法

2.2.1觀察記錄法

觀察記錄在具體記錄過程中時常運用軼事記錄、事件抽樣、評量表等多種記錄方法。在這里，根據小班幼兒心理的特點及剛入園情緒不穩定這一情況，采用軼事記錄這一很好的、用得較多的一種方法。如

軼事記錄（1）：

地點: 小班活動室

早晨，拉拉一邊走進活動室，一邊同頭看看門口的媽媽，一直到媽媽走遠了，她才走到一張小椅子前坐下。她先看看旁邊的小朋友，再從桌上拿起一塊玩具，玩了一會，看看其他哭的小朋友，自己也跟著哭幾下，繼續接著玩。忽然走到前面，對著哭的小朋友說：你們大家一起哭......而后，拿著玩具繼續玩，不哭也不鬧了。

分析：這年齡段的幼兒，語言發展不全，不能很完整的表達自己的想法，“你們大家一起哭......”真正的意思是“這么多的小朋友大家都在哭”。充分體現了此年齡段幼兒的語言特點。

軼事記錄（2）

今天是晶晶插班入園的第一天，她絲毫沒有陌生感，不哭也不鬧，挑選自己喜歡的玩具玩著。還時不時的告一些小朋友的\"狀\"。

解釋：對于新插班的孩子，陌生感是常有的，或安靜，或拘謹，或哭鬧。而晶晶是個例外，仿佛是個“自來熟”，并且主動引起別人的注意。

今天晶晶穿了一雙漂亮的鞋子在老師周圍走來走去，教師開始并沒有注意到她的新鞋子，過了一會兒，晶晶熬不住了，再次走到教師前，說：“老師，我今天穿了一雙新鞋子。”老師就夸她的鞋子漂亮，她非常高興，之后她便經常跑到老師身邊搭話，還聲音很響地告訴其他小朋友自己穿了新鞋并抬起了腳。而后，一直處于興奮的狀態，難以安靜下來。

分析：晶晶是個很喜歡引起別人注意的小女孩，最好教師就喜歡她一個人。而她自己各方面的表現只是處于中下，所以，經常會以新鞋子、新衣服等形式來引起教師的注意。

教育策略：利用其愛美的心理，鼓勵其在集體面前大膽表現，增強自信心，同時引導其學習其他小朋友的優點，促進其其它各方面的發展。

從以上觀察記錄示例中我們可以看到，軼事記錄有很強的靈活性，可長可短，可以是一件小事，也可以一個時段發生的事。使用這種方法要求我們教師隨時留意、保持敏銳的觀察力。看似隨意的觀察記錄，其實是教師心中裝著大目標，隨時調整小目標，進行有計劃的記錄活動。如:例示（1）中的拉拉雖然外向爽快，可她的語言方面需要教師那些幫助呢?例示（2）中的晶晶是個怎樣的女孩子?教師就是帶著這些問題去思考，來展開觀察記錄。

軼事記錄著重掌握事情的精髓，可當場記錄，更允許觀察者在事后及時補記，描述時可呈現時間、主要人物、在哪里做什么、怎么做或有什么語言行為、過程如何等主要內容，特別注意描述觀察對象相關的影響因素，并嚴格區分描述、說明或解釋。軼事記錄雖然容易，但是如果欠缺觀察經驗，就容易記下主觀的資料，把握不到住重點，給研究分析帶來不便，因此，教師要有意識地不斷練習敏銳的觀察力。

2.2.2作品記錄法

繪畫是幼兒自我表達的主要方式，反映了個體內在的各種要素，因此，幼兒成長檔案中最典型的內容是幼兒的作品，其中圖畫最為普遍。持續收集幼兒的原創圖畫，能反映幼兒在認知、創作等多方面的發展。因此，教師可以有目的、有計劃地和幼兒共同收集不同時期、不同方面的作品，但呈現出來的應是能代表幼兒發展里程碑的典型作品，不求數量，對于作品的時間、背景、特殊事件、幼兒對作品的表述等教師應給予客觀的記錄和分析。

記錄幼兒對自己作品的解釋

“三八”節，我和媽媽一起去公園，小朋友在公園里看到了許多小魚，回來后畫了小魚。波波畫的小魚其中有一條肚子特別大。波波是這樣解釋自己的作品的：魚媽媽帶著小魚在水里游來游去，魚媽媽要讓自己的寶寶再多點，肚子里有很多寶寶，所以肚子大大的，都快游不動了。通過波波的解釋，我們了解到波波對魚兒大家庭的豐富的情感體驗。

2.2.3 照片記錄法

照片是保存和呈現幼兒發展情況的另一種有效的方法，它可以清楚而真實地記錄所發生的事件，并能持續再現幼兒在一段時間里的發展狀態或進步情況。拍攝要注意捕捉幼兒在活動過程中的典型情景和典型瞬間，力圖反映事件發生的時間、地點以及細節，對每一張照片進行分析，挖掘幼兒在活動中具體表現背后的原因，從而為分析事件、研讀幼兒提供較為豐富和立體的資料及有力的幫助。

記錄分析幼兒的活動狀態

在《春天》的主題活動中，有這樣一個語言活動《種子發芽》，讓小朋友想象種子發芽的樣子并用肢體表現出來：樂樂在地上俯臥趴著；家家蹲在地上用手緊緊抱著膝蓋，頭枕在膝蓋上。照片印出后，教師問樂樂：“你做的動作表示什么？”樂樂說：“我是一棵長長的種子睡在地里。”老師又問家家：“你在干什么？”家家說：“我是一棵要發芽的種子，還在泥土里，還沒有長出芽，所以我的頭靠在腿上。” 家家和樂樂是雙胞胎兄妹，在平時的教學活動中，樂樂和家家的表現都不錯，但是，一張在教學活動中的照片使我們發現看似相同的孩子其實也有很大的不同，只有滿足他們各自的不同需求，才能有針對性的因人施教。記錄后對他們分別做了分析，家家有強烈的表現欲望，樂樂雖是個男孩子。但缺少一種勇敢的氣勢，怕羞。針對兄妹倆不同的表現，實施不同的教育策略，注意引導樂樂鼓勵其大膽表達，果斷做事。而家家促使她更多地發揮想象，因人施教使得兄妹倆都在原有的基礎上獲得了新的發展。

2.2.4 問卷調查記錄法

如新學期調查問卷：包括孩子的出生日期、喜歡做的事、最喜歡爸爸、媽媽什么：最不喜歡爸爸、媽媽什么等。

3小班幼兒成長檔案的記錄過程

3.1小班幼兒成長檔案記錄過程與幼兒成長

3.1.1問卷調查幫助我們走近孩子

睿睿是個差異較為明顯的小女孩，內向、孤獨，不喜歡和朋友交往。為此，我們發放了問卷，請家長比較客觀的描述一下睿睿，寫上對她的希望。

家長在問卷中這樣寫到:睿睿是個膽小的女孩子，不愿意和外人交往，在家話很多。作為家長，我們特別希望睿睿能夠在幼兒園中學會與人交往，學會與伙伴分享玩具等。

分析：內向、孤獨的睿睿更需要的是象家一樣的輕松的環境，消除與教師、同伴之間的戒備，同時嘗試與同伴交往的策略，在游戲中學會自信和自立。

3.1.2觀察記錄幫助我們找準切入點

通過觀察記錄，我們發現了幼兒間的明顯差異。這些差異使得我們更準確地把握切入點，有效地實施相關教育

軼事記錄

幼兒姓名:睿睿(3歲)

地點:娃娃區

睿睿在娃娃區和小朋友玩過家家的游戲，她獨自一人拿著娃娃家的炊具玩著，一會兒，輝輝、默默兩個男孩子也選擇了娃娃家加入了進來，剛才還有點寬敞的娃娃家頓時顯得有些擁擠，只見睿睿快速的穿好鞋子離開了娃娃家，在手工角拿了一罐橡皮泥獨自一人來到桌旁玩起來了......

分析：從這段觀察記錄中，我發現睿睿只按照自己的想法游戲，不喜別人的加入，不在乎別人的想法和愿望。性格過于內向也不合群，她在與同伴相處方面存在困難，缺少對同伴的信任，處于一種拒人千里之外的境地。

因此，消除與同伴之間的不信任將成為我們的一個切入點。于是，我們采取了相應的教育策略。

教育策略：利用晨間來園的機會每天和她擁抱一下、教師多為她提供與同伴交往的機會、經常在集體面前對她進行表揚、利用每天下午家長來接的機會，當著家長的面表揚她一個進步的地方等......慢慢的，睿睿和老師的感情加深了，在游戲中與小朋友的交往也多了。

3.2 小班幼兒成長檔案記錄過程與教師成長

實現了教學研究同期互動

成長檔案為教師提供了幼兒隨著時間的推移而發生的發展變化的信息，通過定期或不定期地收集幼兒健康成長發展的各種資料，使教師掌握幼兒最近的發展狀況，教師可以從中了解到幼兒的個體特征、思維特點、取得的成績、能力和弱點。

教師對幼兒的了解一般都是通過對幼兒活動過程的觀察以及對幼兒活動的成果評估為依據的，成長檔案對于解釋幼兒在各發展領域的成長情況具有一定的意義。作為一名中年的幼兒教師，在教育戰線奮戰了將近二十年，可以說實踐經驗并不缺乏，也從未間斷自己的專業進修，但在回顧自己的學習歷程和實踐歷程中，還是發現其中結合在一起的部分不多，內心深處更盼望一種無意識的結合，以為自己的專業理論豐富了，實踐的能力自然也會提高，沒有讓自己處于教育研究的狀態。感到了自己的教育理論的缺乏和表達自己思想觀念的困難，由此開始尋找相關的理論，學習相關的文章。不斷地學習，不斷地自我成長，提高自己的專業化水平。

3.3 小班幼兒成長檔案記錄過程與家長成長

幼兒園教育與家庭教育是密不可分的，而日互相不能替代。教師掌握科學的幼兒教育方法，對孩子實施著有目的、有計劃和有組織的教育，而家庭與兒童之間的特殊關系決定了它在兒童發展中所起的重要作用。家庭生活質量與幼兒生存、發展的質量和水平緊密相關，改善家長的教育觀念和行為，不僅有利于孩子，也有利于家長的終身發展。即只有幼兒園和家庭發揮各自的優勢，才能更充分地利用教育資源，最大限度地發揮其作用，形成其合力，促進兒童的發展。幼兒成長檔案恰恰成為雙方的媒介，記錄孩子成長過程讓家長深入到教學中來，并將之與改善家庭教育有機地結合起來，使家園教育顯示出了連續性、整體性，從而有效地提高家長的參與教育水平，又能促進幼兒園教育，使因人施教落到了實處。我們從以下方面進行了嘗試:

3.3.1引導家長參與記錄

每月都有一張包括日常生活、主題活動、老師的話、爸爸媽媽的話等4個部分的寶寶發展情況表，要求家長根據表格里的內容記錄寶寶這一個月在家的表現。一次，老師這樣寫到：悅悅是個快樂的小女孩，在園有許多的好朋友，......如果悅悅在午睡時能早早地睡著，那就更好了。成長檔案交回時爸爸媽媽的話這一欄中這樣寫到：是呀，我們在家也發現這一情況，睡覺時很難入睡，這也許和睡懶覺、我們晚上看電視有關，我們會積極配合的。教師的適度點撥，讓家長查找了原因，做了及時的調整，果然，以后的一段時間悅悅，早上來園時間早起來了，中午入睡時間也相應早起來了。

3.3.2引導家長參與到幼兒園的活動中來

親愛的家長，主題活動《水果寶寶》正在進行中，為了活動的順利的開展，需要家長與小朋友一起收集一些有關水果方面的材料，如圖片、圖書、有關水果的粘紙等......，每當看到這樣的消息后，家長和小朋友總是會積極的參與到活動中來。活動結束后，在寶寶成長檔案里又會有以下的話：親愛的家長，在你們的大力支持下，主題活動《水果寶寶》取得了圓滿的成功，......并附上活動瞬間拍攝的照片。讓家長們看到共同努力得到的成果，參與的積極性更高了。

4依據幼兒成長檔案因人施教

4.1明確建立小班幼兒成長檔案的目的

在建立幼兒成長檔案的過程中，首先遇到的問題就是我們為什么要使用幼兒成長檔案，只有明確了成長檔案的使用目的，才能確定它的基木情況以及要做的準備工作。小班幼兒來到這個陌生的環境，同時也證明了孩子的長大，是其整個成長過程中的一個重要的初始歷史階段。對日后的成長將產生深刻影響。而以觀察記錄檔案為主要體現形式的幼兒學習生話記錄對于其一生都具有特殊的紀念意義。記錄使幼兒發展的不同水平和發展的不同特點產生了可視性，使幼兒問的差異清晰明了。教師依據差異，創造與幼兒互動的環境，提供交往的機會與條件，組織積極有效的師幼互動，并在互動中保持關注，重視情感交流，保證了深入有效的參與和指導。

4.2 發揮小班幼兒成長檔案的作用

4.2.1促進了兒童的學習

成長檔案為兒童提供了有關言行舉止的具體的可見的“回憶”，再現了日常生活場景，加深了對日常生活的認知。

4.2.2支持了教師的教學

成長檔案的記錄使得教育過程超越時空的限制變得“可視化、可延伸化”，每個孩子的特征、態度、需要和興趣、行為表現通過廣泛的、詳細的記錄和文件材料的形式加以呈現，使得教師能重新聽、重新看、重新理解和發現孩子;進而冷靜客觀地反思自己的教育策略。

4.2.3刺激家長的參與

檔案記錄的最直接的作用，就是讓兒童的學習過程和成果變得清晰可見，并可為一切人所分享。特別是能促進家長在分享過程中的積極參與。如《水果寶寶》的成功完成，使家長對教學活動的參與投入了極大的關注。當又一個主題《神奇的玩具》開始時，家長紛紛利用自己的特長設計出許多與眾不同的玩具汽車，有用飲料瓶做的、有用紙盒子做的，有的用瓶蓋做輪子、有的用廢棄的光盤做車輪等等，真是應有盡有，在增長孩子知識的同時，也挖掘了家長的潛能。

5思考

通過一年的觀察記錄過程，深深感受到幼兒成長檔案的觀察記錄的方法和過程重要性，是教師以幼兒成長檔案為載體，反思自己的教育行為、作出合理的教育預期、有效地實施教育的研究過程。因此，既是幼兒成長的記錄過程也是教師的自我提高和成長的過程。

（一）在描述和建議的同時，更關注其過程教育意義的揭示。記錄的過程同時也是教育的過程，因此，能有助于幫助幼兒獲得及時的、有效的指導。發揮其在具體操作層面的作用，為教育研究提高有效的材料。

（二）幼兒的發展是一個不斷變化的過程，教師的親力觀察、研究更促進了教師不斷反思自己的教育行為，隨時調整自己的教育策略，為家長提供更加直接和有效的幫助。

（三）成長檔案的記錄強調實踐觀察記錄的實效性，因此，著意眼于發現每一個幼兒的特點和問題，并以此為切入點展開連續的觀察、記錄、施教、反思、調整、再觀察的循環往復過程，不斷推動著幼兒各方面的發展。

6結語

雖然可以通過特定的操作材料判定幼兒的智能強項與弱項，但是幼兒的一些行為方式和非智力因素，不一定是活動材料中可以囊括的。因此，對于幼兒的觀察和評估應在幼兒的日常生活的各環節中進行，這樣能更真實有效地幫助幼兒解決其在自己生活中遇到的問題，從而在原有的基礎上獲得可持續性發展。因此，兒童、教師及家長的尊重和關注，是決定能否同步發展的關鍵。目前還有很多不盡如人意的地方，如有一部分的家長不積極配合、記錄方法貧乏等，都得有待在以后的記錄過程中加以改進，也可滲入如時間抽樣記錄法、談話法等方法，不斷的積累經驗，最大顯得的發揮其作用，揚其長避其短，盡可能地減少主觀因素的影響。

參考文獻：

1、.金關福.教師自主發展論一一教學研同期互動的教職生涯研究.北京: 教育科學出版社，2005. 201

2、趙寄石.《幼兒教育國際研討會》的特約報告，1989年10月24日：南京師范大學.

3、趙寄石.學前教育論稿.南京:南京師范大學出版社，2001. 392

4、霍力巖.學前教育評價.北京:北京師范大學出版社， 2002. 3