信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐

一、信息技術與小學數學學科內容的整合

華羅庚教授曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際，然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生括實際，注重實效性。

數學知識源于生活，又應用于生活，比如在小學數學第五冊“兩步應用題”的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新，又如教學小學數學第八冊“億以內數的讀法和寫法”時，課前我們安排學生自己通過各種途徑(包括上網)，搜集有關數據，課上學生代表匯報，他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學教學內容相結合。使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，學生在這樣的學習中將得到一種開放性的思維訓練，不同的學生對所研究的問題理解不同，所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結果也是不同的，學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由馳騁，充分發揮他的想象力。

二、信息技術與小學數學教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制，21世紀人類社會將進入全新的信息時代。信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式，基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如教學第八冊“十進制計數法”、“數的產生”時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生，上課時，學生接受了學習任務以后。在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務，最后，師生一起進行學習評價、反饋，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，小組成員之間經常進行交流，甚至通過網絡，整個班級同學之間也可以進行交流。建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，這樣不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

三、信息技術與小學數學教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，然而網絡環境下的教學過程卻是：學生學習的開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化，改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。

如在教學第七冊“常用的計量單位”整理和復習一課時，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理得清楚、完整又有特色，從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果，而網絡環境的互動性、大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者，在學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自愿組成，整個研究過程都由小組學生按自己意愿去完成，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。

總的來說，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法，因此，我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。