淺談中職數學教學的生活化策略

隨著中等職業學校招生規模的擴大，大部分學生起點低，知識基礎都比較薄弱，學習積極性不高，數學思維較弱，對數學學習缺乏興趣，導致升入職專后，完全放棄了數學的學習，既然沒有教不好的學生，那么這些學生數學成績差，不學數學，肯定是教育的責任，面對這樣的情況，只對學生說一些數學是培養人的邏輯思維能力之類的道理是沒有任何作用的，因此，如何才能讓學生體會到數學本源于生活，生活中處處有數學，意識到數學學習對生活的重要性，從而輕松樂意地學習，是我們要解決的首要問題，那么要如何實現數學教學的生活化呢?

一、生活中引出數學，激發學習主動性

1 創設生活情景，感悟身邊數學

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，”數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素，因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，根據課堂教學的內容，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機，產生對數學學習的積極情感，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，通過一個個生活故事或話題，以聊天、討論、講故事、做游戲的方式，以學生的生活實際為背景，以數學問題為突破口或切入點，展示豐富多彩的活動世界，為學生進行自主探索、合作交流、實踐操作提供廣闊的學習空間。

2 結合生活趣味，聯想數學概念

中職生的學習熱情和積極性很大程度上取決于他們對教材所呈現出的趣味性，教師如果能夠利用他們身邊所熟悉的例子導人，調動學生自身的生活體驗研究，不僅能很好地調動他們的學習積極性，還能夠為他們的知識結構奠定良好的基礎。

先進的現代信息技術，就能生動地把小課堂變成大課堂，把學生的思路帶到廣闊的生活空間，領略數學知識在生活中的實實在在地應用，比如，在講到立體幾何中解三角形的問題時，教師首先在多媒體大屏幕上展現一個又一個生動的畫面：寬廣的天空、峻峭的高山、浩蕩的河流、一排排高壓電桿、一條條綿延的公路、一列火車在鐵軌上飛奔……，在欣賞這些壯麗山河的同時，教師立即利用這樣的生活情景，提出一連串的數學問題：你知道這座山有多高嗎?這條河有多寬嗎?電線桿有多高嗎?如果在這座山下開辟一條隧道，你知道隧道有多長嗎?這些實際的問題如果要我們去解決，你們能完成嗎?這時，學生又疑惑又振奮，充滿著求知的欲望，于是。教師話頭一轉，解決這些實際問題并不難，我們即將學習的余弦定理、正弦定理以及解三角形的有關知識，就是解決這些實際問題的理論基礎，于是，教師緊接著展示一張又一張測量高山，測量河寬，測量電線桿高度，測量隧道長度的立體幾何的示意圖，根據地形地貌設計不同的三角形，在三角形中給出一些可以直接量出的數據(如邊長、平面角、仰角、俯角等)，讓學生立即在課堂上根據示意圖求出所要求的山高，河寬，電桿高度，隧道長度，這種充滿生活氣息的教學形式，活化了教材，使學生在巨大的生活領域里拓展思維空間，收到良好的教學效果，這種效果，只有運用多媒體技術，才能如此生動、逼真、具有實效。

3 師生共同合作，開展數學游戲

學生是學習、發展的主體，教學過程中，一味地注重導入的方式，課堂很容易就變成教師一個人的表演，因此，在導入的過程中還要注意讓學生參與進來，讓他們主動提出問題，培養他們發現問題——分析問題——解決問題的能力，學生的思維非常活躍，自己提問自己解決，或帶著問題走向同學與老師，這種教師投放問題源，學生產生問題鏈的師生、生生互動，讓學生真正成為學習的主人，創造性能力得到了充分的展現。

二、加強數學教學與專業知識橫向聯系

在傳統的數學教學中，教材中的習題和考題多半是脫離了實際背景的純數學題，或者是看不見背景的應用數學題，缺乏與專業學科的必要聯系，這樣的訓練，久而久之，使學生只會解現成的數學題，而把實際現象抽象為數學問題的能力十分薄弱，如果學生學習數學卻看不到數學與專業學科之間的聯系，圃于大量的數學運算和邏輯推理之中卻不懂得如何在專業學科中應用，那么，學生的數學應用能力將無從談起，“應用數學”意在強調數學要懂得應用。因此，在中職學校數學教學中，應加強數學與專業學科之間的橫向聯系，擴大專業學科向數學的滲透，填補數學教材中專業知識的短缺，拉近數學與專業學科的距離，這是培養學生應用意識的關鍵環節，并且對提高學生的學習效果，增強學生數學應用能力都是非常重要的，為此，我們要調整各個專業的數學教學大綱和教學計劃，讓學生看到數學學習能夠學以致用。

二、數學回歸生活，培養應用意識

在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活又用于生活”的道理，要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，既能鞏固所學知識，又能開闊學生的數學視野，深化數學知識，還能培養學生的實踐能力，體驗數學的實用性。

職業教育是以就業為主的教育，是培養直接從事某一職業或工種需要的應用性人才，其特點是直接面向社會，因此，中職的數學教學應遵循夠用與適用，并與專業學科進行有機的整合，突出文化科的服務功能，要淡化理論，強化應用，重視理論聯系實際，使之更符合中職教育的培養目標。

生活問題數學化就是指教師從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活汫數學，讓學生從初步的感知，逐步理解抽象的數學概念和思想方法，了解數學知識產生的背景、發展的過程以及應用的價值，數學教學應根據學生的生活經驗，從學生的生活中提煉學習，把生活問題數學化，充分發揮學生的主體性作用，培養學生應用意識，另外，在生活實踐中能培養學生的動手能力、創新能力和實踐能力，因此我們要注重實踐，注意引導學生在實踐中運用數學知識，培養學生綜合運用數學知識的能力。

數學源于生活，用于生活，數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，學會解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神，總之，數學教學只有走生活化的道路，讓學生的生活走進數學課堂，才能更好地培養學生的創新精神、綜合實踐能力和個性品格，才能為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。