怎樣創(chuàng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂

[摘要]任何人都不喜歡被批評(píng)，我們的學(xué)生也不例外，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是很容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤的，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們?cè)趺崔k呢?怎樣才能做到既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又不傷害學(xué)生的自尊呢?這就需要我們具有一定的教育機(jī)制，靈活地處理，暗示就是一種很好的方琺，它是既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又不傷害學(xué)生自尊心的一種好方法，我們的教師掌握了這個(gè)技巧。可以使課堂的氣氛更加活躍，大大提高課堂的效益。

[關(guān)鍵詞]語言暗示；行為暗示；眼神暗示

事實(shí)證明，任何人都不喜歡被批評(píng)，成人如此。小孩子也如此，受到了批評(píng)，大部分人會(huì)悶悶不樂，精神不振，做起事情來也沒有什么效果，但在日常教學(xué)中，我們的學(xué)生不可能循規(guī)蹈矩，他們有可能出各種各樣的亂子，面對(duì)這些現(xiàn)象，我們?cè)趺刺幚砟?怎樣才能做到既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，又不傷害學(xué)生的自尊呢?暗示則是一種含蓄、間接的教育方法，在沒有冷戰(zhàn)、沒有對(duì)抗的條件下，通過教師的語言、行為或教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行暗示，有時(shí)會(huì)取得意想不到的良好教育效果，因?yàn)樾睦戆凳颈戎苯觿裾f更容易為學(xué)生接受和認(rèn)可。

1 語言暗示

有一位偉大的教育學(xué)家告訴我們：“教師一句話可以成就一個(gè)天才，同時(shí)，也可以摧毀一個(gè)天才。”這就說明我們教師的語言對(duì)學(xué)生來說，影響是非常大的，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”因此，我們平時(shí)對(duì)學(xué)生講話耍注意言辭用語，不能輕易地傷害學(xué)生，教師的語言恰恰是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，我們?nèi)绻\(yùn)用得當(dāng)，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到教育學(xué)生的目的，比如：我們?cè)谥v評(píng)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量避免點(diǎn)名批評(píng)的方式，點(diǎn)名批評(píng)容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“老師不喜歡我”的感覺，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，顯然、這與我們的初衷是背道而馳的，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)不點(diǎn)名，而給予學(xué)生心理上的暗示，增加他們前進(jìn)的動(dòng)力，能產(chǎn)生事半功倍的效果。又如：對(duì)一個(gè)屢次違反學(xué)校紀(jì)律的調(diào)皮學(xué)生，假如你立即采取說教方式，可能會(huì)取得暫時(shí)的效果，但不會(huì)長久，甚至?xí)鸩槐匾膶?duì)抗，這時(shí)你可采用暗示的方法，可以對(duì)學(xué)生說：“這事是你干的嗎?我感覺不是，因?yàn)槟阍谖倚哪恐惺且晃荒軌蜃杂X遵守紀(jì)律的學(xué)生，”這種暗示不傷害學(xué)生的自尊，容易引起學(xué)生思想上的共鳴，達(dá)到良好的教育效果，再如：我們?cè)谏险n時(shí)，經(jīng)常遇到學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，或設(shè)有動(dòng)腦筋思考，或做一些與教學(xué)無關(guān)的事，如果我們?cè)谡n堂上批評(píng)他們，既影響了課堂氣氛，又耽誤了教學(xué)進(jìn)度，怎么辦呢?這時(shí)我們教師如果用寥寥數(shù)語的暗示、啟發(fā)，就顯得尤為重要。

2 行為暗示

俗話說：“身教重于言教，”教師時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率，是教育學(xué)生、培養(yǎng)良好班集體的最關(guān)鍵、最行之有效的方法，學(xué)生與教師交往頻繁、關(guān)系密切，必然把教師作為觀察、模仿的對(duì)象，教師的儀表、言談舉止、講課的風(fēng)度，教師的字體、學(xué)識(shí)水平、自身修養(yǎng)，等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響，也決定著教育效果。學(xué)生只有看到優(yōu)秀品行在自己的教師身上活生生地體現(xiàn)出來，才會(huì)信服，才能激發(fā)他們出自內(nèi)心的對(duì)“真、善、美”的追求，所以我們教師必須自覺地審視自己的言行，用自己無聲的行動(dòng)，去影響學(xué)生、教育學(xué)生，我曾經(jīng)教過一個(gè)八年級(jí)班級(jí)，這個(gè)班的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，就是時(shí)間觀念不強(qiáng)，上學(xué)遲到現(xiàn)象頻頻發(fā)生，面對(duì)這樣一個(gè)紀(jì)律觀念差的班級(jí)，本可以用嚴(yán)厲的批評(píng)、抓典型等手段來管制學(xué)生，提高學(xué)生的自覺性，但是，這樣做會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生怎樣的影響呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗、不滿、逆反心理等不利于發(fā)展的情緒，于是，我采用了另一種方法，每天我總是趕在大部分學(xué)生到教室前進(jìn)班，在教室里看書，紿學(xué)生輔導(dǎo)功課，對(duì)遲到的學(xué)生也不批評(píng)，如此這般堅(jiān)持了一個(gè)月，學(xué)生遲到的現(xiàn)象居然減少了，在后來的師生談話中，不少學(xué)生對(duì)我說：“您每天放棄休息時(shí)間，我們?cè)俨辉鐏淼脑挘陀X得對(duì)不起您，”因?yàn)檫@是無對(duì)抗的、自愿的，所以師生在思想上產(chǎn)生了共鳴，達(dá)到了“親其師，信其道”的目的。

3 眼神暗示

人們常說，“眼睛是心靈的窗口”，由此可見，眼睛在人際交往中的重要性，人們用眼睛所傳達(dá)齣信息是無限的，因此我國早就有“眉來眼去”“眉目傳情”的說法，在課堂上，眼神是體現(xiàn)師生的非語言思想的關(guān)鍵點(diǎn)，教師講課時(shí)，不能昂首望天，目中無人；也不能東張西望，若有所失；更不能死盯著教案講義，照本宜科，實(shí)踐證明，教師的目光和學(xué)生的目光接觸的時(shí)間越多，獲得學(xué)生信賴、激發(fā)其興致的可能性就越大，心理學(xué)家研究表明，這種接觸的時(shí)間、如果達(dá)到整個(gè)講課時(shí)間的60％～70％，則會(huì)取得最佳效果。因此，我們講課時(shí)，應(yīng)以敏銳而親切的目光有意識(shí)地關(guān)注每一名學(xué)生，使他們感到?jīng)]有被冷落，當(dāng)然，眼神、面部表情，乃至整個(gè)形體語言還要隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行、學(xué)生的情緒等自然地變化，課堂上學(xué)生常有一些違規(guī)現(xiàn)象，如做小動(dòng)作、隨便講話或看與本節(jié)課無關(guān)的書，或有意無意地把文具掉在地上，此時(shí)我們?nèi)舭l(fā)火呵斥或挖苦諷刺，都會(huì)挫傷他們的自尊心，而且會(huì)轉(zhuǎn)移其他學(xué)生的視線，切斷教學(xué)的內(nèi)容，產(chǎn)生課堂“短路”，這樣我們必然耽誤了教學(xué)的時(shí)間，影響了教學(xué)的有效性，怎么辦呢?此時(shí)我們可以于講課之際用表情、手勢(shì)等方式表示對(duì)“非學(xué)習(xí)行為”的不贊同，并以目光眼神送去我們所要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情等。喚起他們的有意注意，把他們從另一個(gè)興趣中心拉回到課堂教學(xué)的情境中，另外，我們還可以在巡視講課時(shí)，輕輕點(diǎn)一下那名學(xué)生的桌子或撫摩一下那名學(xué)生的頭，以示警戒和暗示，這樣會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果，總之，暗示的方法還有很多，在教育教學(xué)過程中我們?nèi)绾魏侠淼厥褂冒凳荆且婚T非常重要的藝術(shù)，暗示對(duì)于溝通師生感情、加強(qiáng)師生交流、提高課堂效率。往往能起到其他手段不可替代的作用，今后，讓我們?cè)诮虒W(xué)過程中共同研究“暗示”的手段，探討“暗示”的合理使用方法，讓它更好地服務(wù)于我們的學(xué)生，構(gòu)建和諧課堂，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。