學生作業中常見“三句話”的心理剖析及糾矯策略

[現象掃描]

從教十余年，我們深切地感受到：農村學生作業存有“懶、厭、煩”的不良心理傾向，仍然是“量多質次”“效果低下”，對這見怪不怪、多見少怪的共同難題，筆者作了深入的調查。在調查中常聽到這樣的三句話，并總結出一些典型特征：

1 第一句話：“我慌，我焦慮，我不懂不敢問老師?！?/p>

在一次教研課上，上課老師在巡視作業。走到某一學生身邊時，這名學生馬上用手遮住作業本，把頭低下，慌張地做起作業來。

在完成一次新授課后的練習題時，我俯身看一位中等生的作業，令我不解的是該生居然用S=2πr計算圓的面積，我提示他錯了以后，他馬上驗算起來，根本沒有意識到真正的錯誤。

不少中等生，作業時東張西望，一旦捕獲有用信息，馬上樂滋滋記下來。

一些中下生緊鎖眉頭，咬著筆頭，苦思不得其解，令人不解的是、這些學生只是一味地自己冥思苦想，卻沒有尋找另外的解決途徑，如尋求老師的幫助等。

2 第二句話：“我怕，我馬虎，我不會做就抄襲。”

作業情況分析：由于0，6不分，1，7混同，4，9互變而導致計算錯誤的現象相當普遍。

一位中等偏下的學生，做作業時，心不在焉，筆者找他談話時，他直截了當地說；“我坐在××同學旁邊，我不會做。就拿他的來抄了?！?/p>

中午，做完作業的同學陸續出去玩耍了，剩下一些中下生和動作慢的學生，眼看著一個名同學走了，心也走了，有的草草了事，不管三七二十一，隨變一做，先交了再說；有的認為作業不交，不是明擺著要準備挨罵嗎?最好的選擇：“抄襲”，方便又快捷，從而導致一些學生的作業錯誤一模一樣。

3 第三句話：“我煩，我懶惰，我不愿做就應付?！?/p>

班上有個別學生，每次的家庭作業都喜歡在第二天早上做，如果時間來不及，索性就賴學了。

有的更荒唐，作業純粹應付性，不管什么計算題都隨便寫上幾個數字：1，2，3……涂滿就完事，似乎如此就心安理得了，就算對得起老師了。

最直接型的——“我忘了”“我忘在家了”或作業做了一半，字寫了一半，式子列了一半，或者撒謊說答案沒寫等等情況，

為此，我及時與家長聯系，使我們驚訝的是：“學生沒做作業，還說謊騙人?！?/p>

[心理剖析]

他們為什么不能按時完成作業?為什么撒謊?經過一番調查(談話、問卷)與訪問，分析與思考，發現造成這樣的原因主要來自三方面：

1 學生：心理環境——因懶情產生松弛心理

①心理自控能力的干擾：小學生自控能力很差，一旦離開了監督，他們就會滋生自由散漫的習氣。

②外界環境誘惑的干擾：好動愛玩，注意力不夠持久等是孩子的天性，回家后，大部分學生都投入到”玩”中去，“玩”的誘惑力牽動孩子的心，使學生無法靜心作業。

③原有失敗經歷的干擾：對一批中下學生而言，作業的數量和難度無法使自己勝任，懶于思考動手。

2 家庭：學習環境——因嘈雜產生煩躁心理

①缺乏良好的作業環境：農村小學生很少有自己固定的書房，家長在家打麻將，控制不了看電視等等行為，讓孩子無法靜心學習，影響了孩子按時、高質地完成作業。

②缺乏得當的管教培養：農村的家長對孩子的教育少之甚少，不能及時監督和檢查，結果使孩子養成了許多不良的習慣，如無節制看電視、玩游戲等。

③缺乏端正的學習態度：家里周邊的環境無時無刻不誘惑著孩子的心，鄰家的小伙伴去玩了，我也想玩，于是應付作業：字跡潦草，錯誤率較低，誤做、亂做等。

3 教師：欠妥的布置——因多、難、乏味產生厭惡心理

①作業不“奇”：只重數量，單調無趣，機械重復的作業根本無法滿足學生的心理需求。

②作業不“精”：脫離生活實際，操作性不強，太過于封閉，靈恬性和開放性不夠。

③作業不“活”：不夠自主，沒有選擇的余地，沒有梯度，不能照顧到不同層次的學生，難以做到因材旅教。

④作業不“利”：不太適合學生的身心健康，不利于他們的全面發展等不良問題，考慮得不夠周全。

[思考與對策]

面對上述不良的心理、環境因素，我們該如何調適教師及學生的心理狀態，改善作業自然環境(或優化環境)，從而使作業真正成為促進學生發展的必由之路呢?

一、信任交往，溝通心靈

1 教師走近學生

教師把自己融入學生的隊伍，成為學生的交談者、傾聽者、建議者、合作者，消除師生之間的隔膜，縮短心理的距離，特別是對于中下學生，讓學生不再不懂裝懂，走出“怕問”的心理障礙，教師經常以微笑面對學生，使他們消除恐懼感：對他們的作業見縫插針進行點化、輔導，以熱情的態度鼓勵學生參與練習珍惜機會。

2 家校溝通聯系

首先，提議家長要給孩子創設一個安靜的環境。如有固定的書桌，關上電視機，撤掉書桌上有可能影響注意力的玩具等，不隨便打擾學生，然后，家長和孩子共同商定、預測完成某項作業的時間，并嘗試在規定時間內督促檢查?？吹竭M步，家長、教師給予適當的鼓勵與獎勵，教師及時與家長聯系，互相交流學生的作業情況，并詢問在家的表現，學生作業特別好要報喜，學生作業有進步及時鼓勵，學生作業有困難尋求支持適時給予指導。

二、增強欲望，激勵自我

激勵是成功教育的催化劑，是促進學生真正“參與”的動力源泉，教師要在集體的氛圍中，讓孩子找到成功的喜悅，找回“好孩子”的自信，揚起激情，增強作業欲望。

1 發揮作業的激勵功能

①隆重展示

教師把作業放在同學之間進行交流、傳閱，讓學生自己體會到“我的作業別人在欣賞”。那種喜悅和驕傲會促使學生形成良好的作業動機，保持更好的作業心態；還可以設置“作業擂臺”“作業光榮榜”“創意作業”。以不同的形式在教室內展示。

②成長記錄

每次作業都是學生學習成長的足跡，在學期的期中和期末，教師要引導學生自己整理、裝訂、美化自己的作業，為自己的作業建檔，然后妥善保存與收藏，培養學生珍惜自己的勞動成果。

2 發揮評價功能

教師可采用生生互評、師評和家長評等不同方式，在生生、師生互動的過程中，讓評價者和被評者的作業進行對比，發現和挖掘各自的閃光點，激勵自我，認識自我。評價自我，此外，教師采取接納式、期待式、鼓勵式等多元評價手段、相信學生會學得更好。

三、優化作業，提高興趣

如何優化作業，使學生自覺主動地完成，興趣是最好的老師，是解決本問題的根本所在，因此教師時常考慮以下一些問題：我布置的作業多嗎?孩子感興趣嗎?孩子聽明白要求了嗎?作業有梯度嗎?這些作業是否適應每個孩子，做完有困難嗎?……

李偉忠老師的《淺議小學語文作業的優化》一文，我看了深受啟發，文中提出優化作業做到“四性”，即自主性，提供“作業套餐”；實踐性，學做合一；梯度性，作業如爬梯，拾級而上；擴展性，生活到處有作業。這優化語文作業的四性，也適用于其他學科的作業設計，具有較強的指導意義。

四、內化養成，自我監控

1 評價監控

老師對學生的評價、學生間的互評、家長的評價，最終學生自評內化才起作用。讓學生對照評價意見對自己的作業態度、行為、成果等進行自我評價，這正體現(新課標)的理念：“讓學生了解，參與評價，發揮學生的主體作用。”學生通過自我評價，分析作業中的不足，提出改進措施，提高自身的內驅力。

2 習慣監控

習慣是一種學習上的自動傾向性，是一種頑強而巨大的力量。良好的習慣是在不斷反復中養成的，讓學生逐漸養成自覺預習，有錯必改，觀察思考，實踐操作，練后反思，總結后有檢查習慣，做應用題時有分析習慣，在解方程中有自覺檢驗習慣，在幾何圖形中有一定空間觀念，從而來約束監督自我。

五、耐心教導，期待成長

對于經常由于貪玩而不做作業，比較調皮、淘氣或偷懶、說謊的學生，教師要耐心教育和引導，為學生提供幫助，善待學生，挖掘他們身上的潛能，促使學生自覺向認真完成作業的方向發展，教師更要學會期待，“冰凍三尺非一日之寒”。教師該用寬大的胸懷，包容接納孩子所有的缺點，急于求成反而傷害孩子最寶貴的自尊心、自信心和上進心；采用“循序漸進”的原則，時時提醒自己：學會等待吧，我們的孩子會越來越好。

總之，教師要精心優化作業，使學生擁有“做”的積極性；要改善和消除“外環境”的各種干擾因素，使學生擁有一片“清凈的天空”；更要改善和消除內心各種障礙，使學生擁有一個正確的作業態度，讓作業真正成為學生進步的內在需求，讓作業成為孩子們喜歡做的樂事。