整合課程資源提高小學生的數學綜合實踐能力

[摘要]把數學和其他課程進行整合，可以超越以往分門別類的學習方式，實現對數學問題的整合性學習，有利于激發學生的綜合實踐能力和創新能力，數學課的課程整合就是將一種學科或多種學科與數學融合在一堂課中進行教學，這種課程的整合對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。讓學生通過知識間的聯系構建起一個豐富的數學知識體系，進而培養學生的數學學習觀念和提高數學綜合實踐能力。

[關鍵詞]整合課程；綜合實踐

從小學開始，學生的課程就分得很細，隨著學習的深入，單門課的縱向深度逐漸地加深、而課程間的橫向聯系卻沒有加強，整合課程教學是近來教學方法討論的熱點之一，整合課程的目的主要在于通過超越以往分門別類的研究學習方式，實現對問題的整合性學習，有利于激發學生的創新能力，我僅對小學階段各門學科和數學學科進行整合教學提出一些觀點。

一、目前學生綜合實踐能力的缺失

我認為我們的學生演算能力較強而實踐操作能力不足，很多學生只會機械的解題應對考試，我曾看到一篇文章，一位老師給他的學生出了這樣一道題：“一艧船上有46個船員和一個64歲的船長，問：這艘船能裝幾噸貨物?”他的大部分學生解出了答案110噸，我也在自己班測試了一下，只有個別學生填了不知道，或空著沒填，反思我們長期的應試教育，讓我們的學生失去了獨立思考的能力，只會解決書面程式化的問題，學生質疑和創新的能力嚴重不足，數學是一門抽象的自然科學，小學生正處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，在教學中要培養學生的觀察思維能力、動手操作能力、探究解決實際問題的能力以及創造能力，促進學生主動地接受、消化數學知識，這就需要為學生提供充分的綜合實踐活動機會，讓學生充分地動手實踐，手腦并用，動思結合，然而我們現在的課程設置，卻只夠我們完成課本的書面內容，即使在課堂上設置了實踐操作的環節也經常是匆匆走過場，無論從實踐操作的時間上，還是實踐操作的廣度上，都顯不足，我認為可以整合課程資源來提高小學生的數學綜合實踐能力。

二、整合課程資源提高數學綜合實踐能力

數學課的課程整合就是將一種學科或多種學科與數學融合在一堂課中進行教學，這種課程的整合對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求，這種要求并非單純的針對知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，讓學生通過知識間的聯系構建起一個知識體系，進而培養學生的數學學習觀念和提高數學綜合實踐能力。

在小學進行數學課的課程整合是比較可行的，小學老師在這方面是有較大優勢的，因為小學老師普遍兼任多門學科，有能力也有條件進行課程整合的探究，而且學生從小進行數學課程的整合學習，有利于提高學生的數學綜合實踐能力和創新能力。

三、課程整合案例簡述

整合課程加強數學實踐活動教學、可以激發學生學習興趣，其他課中可以融入數學實踐活動的內容，同樣數學課中也可以融入其他課的內容，數學動手實踐教學是學生參與操作的探索過程，在很大程度上能夠使小學生的好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進而激發學生的數學學習興趣，激勵學生主動學習，如我在上五年級上冊數學課“觀察物體”的時候結合五年級上冊科學第二單元“光”進行教學，同時還介紹人體生理結構的知識，解釋了為什么人觀察小長方體時最多能觀察到4個面，在數學課學了角度的測量后又和科學課結合進行了實踐操作拓展，和學生一起探討如何測量人的視角，并進行了實踐操作，在上數學四年級上冊“數學廣角”的時候又和語文課的《田忌賽馬》這節課的內容結合，同時增加了一些邏輯推理及最佳方案選擇的探究性學習內容，在我教鼓號隊打鼓的時候，把音樂的節拍和分數的知識進行了整合，收到了不錯的效果，在教授數學課的圖形平鋪知識的時候就結合了美術課的內容，讓學生進行充分的創作設計，在學習圖形旋轉平移的時候正好可以和信息技術課結合教學用畫圖軟件來進行圖形的平移旋轉操作，甚至體育課跑步也能把跑道上的相遇、迫及問題聯系來進行教學，還有像勞動與技術或是綜合課這樣的課程，學生在實踐操作的時候用到數學的情況就更多了，學生要對制作材料進行設計繪圖、測量、制作、方案優化等步驟，這種課程間的整合能讓學生體會到生活的方方面面都涉及數學，提高了學生學習數學的興趣。

我們的學生不缺乏解決問題的能力，因為試卷上的很多題都是給出數據和信息的，甚至連數據都是湊好的，缺少的是在實際生活中發現問題，收集信息，合理優化并作出選擇的能力，所以課程的整合當然不能只局限于校園，也應該有開放式校外的實踐活動，根據學生的能力，教師可以布置難度不同的實踐任務，比如，在教學數量關系“單價x數量＝總價”的時候，可以讓學生真實地去購物，比如低年級的學生可以布置他們去小賣部購買一次東西，因為小賣部的東西都是整元、整角的，學生比較容易計算，還可以利用班隊課和綜合課來組織學生的小型跳蚤市場和義賣活動等，等五年級學了小數以后就可以布置課外實踐任務，讓學生去超市購買東西，超市的商品單價都是小數的，購買需要稱重的東西的時候甚至數量(重量)也是小數的，有一次我們學校組織快樂大課間活動，讓各班準備體育器材，我就布置了幾組學生分別去批發市場詢問長繩的價格，我讓他們貨比三家，看哪組能找到質量又好價格又低的長繩，再到班長那里去領班費，結果各組回來匯報了商家的報價，甚至還有一組拿來了樣品，我還讓幾組同學分別紿全班同學介紹了經驗，同學們的學習討論熱情很高，實踐證明，平時成績好的同學，購買東西時討價還價的能力比平時“滑頭”的同學差。

四、課程整合流程簡述

要有效地整合其他學科的資源來為數學綜合實踐活動服務，還要做很多方面的準備，如在備課時，教師一定要準確把握教材，把握各學科教材的科學體系和邏輯結構，把握各學科的重難點和疑點，然后才能在尊重教材的前提下，整合設計各種新穎有效的數學實踐活動形式，使學生能夠學得輕松、有趣、有效，活動過程中教師要指導學生明確開展活動的流程，知道每一環節該做什么，怎么做，要獲得什么知識，及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，活動中不要進行過多的限制，也不要做過多的示范。不要讓學生只進行簡單的模仿，過多的限制條件和過度示范會阻礙學生的創新，教師可以進行引導，并讓學生不斷地完善自己的數學設計。

五、課程整合作業布置筒例

《數學課程標準》提出“讓不同的人在數學上得到不同的發展”，我認為還可以整合各門課程的資源布置一些探索性作業，教師不必強制規定必須完成哪幾項作業，但可以在作業評價方面給予一些正面的引導，比如說給學生在同學們面前展示的機會、評獎、口頭表揚，等等，可以利用班隊課或綜合課，完成數學設計的展示和評比，比如：我在教完“三角形的認識”這一課后給學生布置了一個制作三角形的作業，要求學生用生活中較容易找到的材料做一個三角形，比一比誰做的三角形能掛最重的物體，評比最佳設計，制作一個數學作品看得見、摸得著，學生會比較有成就感，還可以進一步讓學生寫數學小論文，教師在布置任務時要把握好難度，讓學生通過一定努力完成一項任務獲得成就感，以往數學課評價過于單一，只有對錯、好壞，應該教育學生不斷的優化自己的設計和方案，優中選優，老師的評價應該引導學生不要故步自封，完成一個數學設計只是邁出的很小一步，隨著我們學習的深入，知識的增加，我們還能作出更完善的設計，使學生產生進一步學習數學的興趣。

學問的關鍵是要讓學生學了以后產生問題，而不是讓學生都懂了，提不出問題，整合課程資源提高小學生的數學綜合實踐能力的最終目的是要讓學生在實踐中產生問題，通過實踐學習產生問題，促進學生學習，再實踐學習后又產生疑問，如此循環將是“學無止境”。