新課改條件下,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準備的新內(nèi)涵

[摘要]只有在“學(xué)具、知識、心理、能力、方法”等方面做好充分堆備后，學(xué)習(xí)才是主動、高效、健康的，才能實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展、提高、創(chuàng)新，才能更好地走進新課程，開發(fā)課程資源。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)準備；高效；心理健康；能力

心理學(xué)研究表明：“毫無準備地做任何陌生事情，人就會或多或少地感到茫然和無所適從，使心理健康受到不同程度的影響，”學(xué)習(xí)過程是一個極其復(fù)雜的過程，需要的準備也就更復(fù)雜。筆者認為學(xué)生至少要做好以下幾個方面的準備，才能減少學(xué)習(xí)過程中的茫然和無所適從現(xiàn)象，提高課堂效率，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)具準備

學(xué)具準備主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實踐中獲得的，有利于知識重難點的突破和思維流暢發(fā)展而做的一些學(xué)習(xí)用具的準備，如學(xué)習(xí)中心對稱，學(xué)生準備兩個全等的三角形。動手進行實際拼圖，從拼圖形找出平行四邊形，再利用中心對稱的知識分析思考，這樣，學(xué)生對平行四邊形的一些性質(zhì)就有了更深的感悟和理解，再如學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運算”時，引導(dǎo)學(xué)生準備一副撲克(無大小王)，規(guī)定游戲規(guī)則，進行“二十四點”游戲。讓學(xué)生在游戲中鞏固混合運算，寓教于樂。達到運算的快速高效，因此學(xué)具準備使問題變得更直觀、形象、使學(xué)生在做的過程中對知識就已經(jīng)有比較深刻的認識了，可見，學(xué)具準備過程實際上就是直觀學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生充分利用學(xué)具準備的成果進行學(xué)習(xí)，會感到直觀、生動、輕松、愉悅，由形象思維向抽象思維過渡就十分流暢、自然，并有成功感，奧根認為：”以感覺、悟性及實踐為基礎(chǔ)的認識必須體現(xiàn)著由直觀到抽象、從抽象到實踐的原則，如果忽略了給學(xué)生提供生動、直觀的認知形式，教師盡是以語言(包括文字語言)的抽象方式進行，教學(xué)就會令人生厭，學(xué)生使用知識背后不會隱含內(nèi)容豐富的客觀現(xiàn)實。”

學(xué)生接受的知識不能只停留在記憶和觀察事實的層面上，要給學(xué)生更多的思考機會、實踐機會，來應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，可以說學(xué)具準備不但滿足了上述要求，而且體現(xiàn)了教學(xué)直觀性原則，活躍了課堂、豐富了實踐活動，使學(xué)習(xí)輕松自如、富有情趣，同時還減少了認知過程中學(xué)生對教師的依賴性，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了廣闊的空間，使“教和學(xué)”同時具有開放性，促進了知識的拓展、創(chuàng)新。

二、知識準備

知識發(fā)生過程就是引導(dǎo)學(xué)生去揭示知識發(fā)生的前因后果，感受知識由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由零散到概括、由概括到擴充、由擴充到再概括的發(fā)展過程，知識準備主要基于此而進行的，它能激活學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、探索知識來源和發(fā)展方向，教材呈現(xiàn)的知識都有它存在的立足點，這些立足點是知識正遷移的最佳切人點，準備知識主要來源四個方面：其一是“學(xué)具”準備時獲得的結(jié)論，其二是前一學(xué)段的知識，其三為學(xué)生的生活經(jīng)驗，其四為親歷的實驗(調(diào)查)結(jié)論，如學(xué)習(xí)了二元一次方程組后，學(xué)生明確解二元一次方程組的思路和方法，即消元轉(zhuǎn)化為x=a的形式是解決問題關(guān)鍵，于是，對于三元一次方程組學(xué)生就必然知道先消元轉(zhuǎn)化為二元一次方程組，再如“線段、射線、直線”在小學(xué)(數(shù)學(xué)》中已經(jīng)簡要地介紹了，學(xué)生只要把這部分的知識準備好，就能迅速而又順利地完成了認知任務(wù)，“測量旗桿的高度”只要立足于生活經(jīng)驗，實際動手操作，聯(lián)系已學(xué)知識，學(xué)生就能很容易地完成新知識的探究，并且還會有更多的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)“一元一次方程”的“打折銷售”時，指導(dǎo)學(xué)生走進購物中心，通過調(diào)查對比，提取生活經(jīng)驗作為準備知識，放手學(xué)生分析處理問題，基本可以完成問題，這樣學(xué)生就會很容易突破認知障礙，并產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)和探究的欲望。

知識準備過程，要遵循漸進性原則，首先由教師提供準備知識來源。讓學(xué)生加以準備，隨著學(xué)生能力增強、知識范圍擴大。逐漸放手讓他們自己在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上去篩選準備知識，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生搜集、獲取、運用知識信息的能力，增強他們的主體意識，同時知識準備還能起到“知新溫故”的效果。

三、心理準備

學(xué)習(xí)過程是在健康心理條件下的主動建構(gòu)過程，沒有良好的心理，就沒有良好的學(xué)習(xí)，心理淮備就是指學(xué)生能快速、及時地進行自我調(diào)整，從不良心理狀態(tài)中解脫出來，用健康的心理去迎接每一節(jié)課，課前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，了解重難點，在心理有預(yù)見性設(shè)疑，從而帶問題去思索，使學(xué)習(xí)更具目的性，例如對于“從三個方向看物體”學(xué)習(xí)時，給學(xué)生心理暗示“從三個方向看物體”本質(zhì)就是生活中從不同方向觀察同一物體，學(xué)生從內(nèi)心會產(chǎn)生自信，也就消除了畏難心理，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理調(diào)整的空間，在課前做一些恰情的小活動，猜謎語、唱歌或者播放一些具有調(diào)節(jié)作用的“心理體操”音樂，讓他們做心理體操，調(diào)適心里不安情緒，為上課做好充分的心理準備。這樣就能最大限度地使學(xué)生擁有健康的學(xué)習(xí)心理去探索知識，建構(gòu)知識，只有如此才能使情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)落實到位。

四、能力準備

能力準備是一個長期的過程，加涅認為：“學(xué)習(xí)的一個前提條件是學(xué)習(xí)所必需的能力，沒有這種能力，就不可能有任何意義的學(xué)習(xí)，”因此說某一年級、某一階段甚至某一堂課的學(xué)習(xí)，總是以此前業(yè)已形成的能力為基礎(chǔ)的，這種能力稱之為“初始能力”，經(jīng)過一定時間學(xué)習(xí)終結(jié)時、表現(xiàn)出來的、新的學(xué)習(xí)能力，謂之“終結(jié)能力”，它又成為下階段學(xué)習(xí)的“初始能力”，如此這樣循環(huán)下去，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能以“學(xué)具、知識、心理”準備為基礎(chǔ)，形成實驗?zāi)芰Α⒅R信息的搜集加工能力、歸納能力、演繹能力、表達能力、質(zhì)疑能力、探究能力和創(chuàng)新能力等，使之不斷地成為初始能力為高層次的自主探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“萬事俱備”并使方法達到最優(yōu)化，再加上教師“引導(dǎo)點撥”的東風(fēng)，一定會使自主學(xué)習(xí)得到實現(xiàn)，探究能力得到發(fā)展，各種潛能得到開發(fā)，課堂效率得到提高。