針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題策略的心理需求

[摘要]小學(xué)中年級(jí)是思維發(fā)展的一個(gè)飛躍過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期，他們還不能有效地運(yùn)用策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，如果老師或家長(zhǎng)能給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果會(huì)提高很多：教師要進(jìn)一步在實(shí)踐中探索學(xué)生形成解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的心理需求的規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]心理；年級(jí)；策略

中年級(jí)孩子的年齡一般是9～11歲，處在兒童期的后期階段，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，中年級(jí)孩子開(kāi)始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，隨著大腦發(fā)育的成熟，他們的感知從無(wú)意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展，他們的想象從片面、模糊逐步向完整、爪確的方向發(fā)展。

解決問(wèn)題策略的心理需求有多種分析方法，如從學(xué)生的自身?xiàng)l件的發(fā)展水平看，解決問(wèn)題的策略大致經(jīng)歷丁三個(gè)階段：(1)早期階段，大致在學(xué)前期，策略處于未掌握時(shí)期，其心理認(rèn)知還未發(fā)展，因而他們不知在何時(shí)適當(dāng)使用這些策略，(2)中期階段，即處在小學(xué)時(shí)期的兒童，已經(jīng)從多種渠道掌握了許多策略，但是，他們還不能有效地運(yùn)用這些策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，如果老師或家長(zhǎng)能給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果會(huì)提高很多，(3)成熟階段，即在初中和高中時(shí)期，能自覺(jué)應(yīng)用解題策略，而且能根據(jù)情況調(diào)整策略，從人對(duì)信息加工的系列化和容量有限的特點(diǎn)對(duì)解決問(wèn)題的策略的心理需求的過(guò)程分解為：形成問(wèn)題階段、設(shè)計(jì)問(wèn)題計(jì)劃階段、執(zhí)行解題計(jì)劃階段、檢驗(yàn)反思階段，下面就從這四個(gè)階段針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題策略的心理需求做具體闡述。

一、形成問(wèn)題階段

形成問(wèn)題階段這是問(wèn)題解決的第一步，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是在心理形成解決問(wèn)題的關(guān)鍵，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)法學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略，因而學(xué)生必須要逐字逐句讀懂描述問(wèn)題的每一個(gè)句子，這時(shí)要拄意對(duì)問(wèn)題的理解中區(qū)分有關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息，正確的識(shí)別信息將極大的促進(jìn)問(wèn)題的解決；相反，不合理的識(shí)別信息或錯(cuò)誤的識(shí)別信息將阻礙問(wèn)題的解決。

在這個(gè)階段，小學(xué)生常常關(guān)注的是具體的問(wèn)題怎么解決。對(duì)解決問(wèn)題的策略處于朦朦朧朧、似有所悟的心理狀態(tài)，大腦中缺少相應(yīng)的思考，老師在教學(xué)時(shí)，可以先呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生形成問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)策略；再指導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，思考解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)回顧性陳述交流，將解決問(wèn)題的策略從隱性變?yōu)轱@性。在學(xué)生交流時(shí)，可能會(huì)從自己的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解出發(fā)，提出不同的解題策略，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系解決問(wèn)題的過(guò)程加以總結(jié)提煉，來(lái)誘發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的心理需求。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題計(jì)劃階段

計(jì)劃是在理解了問(wèn)題的條件和目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)出一套解決問(wèn)題的方案。在設(shè)計(jì)的解題方案中，應(yīng)該注意要把終點(diǎn)問(wèn)題分解成一系列子問(wèn)題，因此，有效的解題計(jì)劃的形成是受到終點(diǎn)問(wèn)題的指引。同時(shí)又要考慮已知條件，選擇合理的策略的過(guò)程，需要解題者具有一定的解題策略，解決問(wèn)題從根本上來(lái)說(shuō)。就是經(jīng)過(guò)合理的策略選擇和運(yùn)用，來(lái)縮短問(wèn)題的原始狀態(tài)與問(wèn)題狀態(tài)之間的距離，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為解決問(wèn)題的策略主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是算法策略，即是一種基于規(guī)則的策略，它要求對(duì)能解決問(wèn)題的全部可能性——加以檢驗(yàn)，這種策略盡管費(fèi)時(shí)，但能保證問(wèn)題的最終解決，另一類(lèi)是啟發(fā)式策略，它能幫助解題者找到解題的捷徑，通過(guò)它的提示，解題者往往不需要對(duì)所有可能性——加以驗(yàn)證，對(duì)問(wèn)題就能快捷解決，注意這種策略盡管速度快，但不能保證一定正確，所以，學(xué)生的解題策略要通過(guò)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的教學(xué)訓(xùn)練得以提高。

學(xué)生設(shè)計(jì)了解決問(wèn)題策略的計(jì)劃，在正式實(shí)施前都具有假設(shè)的性質(zhì)，沒(méi)有計(jì)劃，就沒(méi)有假設(shè)，問(wèn)題也就無(wú)法解決，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，個(gè)體往往會(huì)設(shè)計(jì)出多種計(jì)劃，這就需要進(jìn)行選擇，以確定最佳計(jì)劃，設(shè)計(jì)出良好的計(jì)劃取決于兩個(gè)條件：一是個(gè)體思維的靈活性，思維越靈活，越能多角度地分析問(wèn)題，就越能設(shè)計(jì)出合理的計(jì)劃，二是個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問(wèn)題解決相關(guān)的知識(shí)越豐富，就越有利于設(shè)計(jì)計(jì)劃的質(zhì)量，從而能從廣闊的問(wèn)題空間中尋找出能達(dá)到目標(biāo)的解題策略，這些就需要教師平時(shí)加以訓(xùn)練才能誘發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的心理需求。

三、執(zhí)行解題計(jì)劃階段

把設(shè)計(jì)的解題計(jì)劃實(shí)施到實(shí)際問(wèn)題中去，就是執(zhí)行解題計(jì)劃的過(guò)程，如果計(jì)劃中的程序只包含幾個(gè)可以具體計(jì)算出來(lái)的步驟，計(jì)劃很快就會(huì)得到執(zhí)行，但是在一些較為復(fù)雜的計(jì)劃中。不僅程序的結(jié)構(gòu)本身比較復(fù)雜，而且執(zhí)行每一步都有可能出現(xiàn)顧此失彼的情況。

在這個(gè)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所選的策略要明朗。如：組織學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，要讓學(xué)生用什么策略解決問(wèn)題，使學(xué)生具有明確的應(yīng)用策略的意識(shí)，學(xué)生在這個(gè)階段中，是在不斷的整合、應(yīng)用不同的策略的過(guò)程，豐富自己解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并在新的問(wèn)題中主動(dòng)、綜合、靈活應(yīng)用各種策略解決問(wèn)題，只有很好很靈活的執(zhí)行計(jì)劃才能更好地誘發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的心理需求。

四、檢驗(yàn)反思階段

問(wèn)題解決過(guò)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)反思解決問(wèn)題的策略是否正確，檢驗(yàn)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，一個(gè)策略在付諸實(shí)施之后獲得預(yù)期的結(jié)果，它就是正確的；否則，它就是不正確的，二是間接檢驗(yàn)，即通過(guò)推論來(lái)檢驗(yàn)，直接檢驗(yàn)雖然可靠，但局限性很大，有些策略不可能或不允許進(jìn)行直接檢驗(yàn)，但可以通過(guò)推論，淘汰錯(cuò)誤的策略，保留合理的策略，選擇最佳的策略。

在這一階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己所使用的策略，沒(méi)有反思就沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的解決問(wèn)題策略的平臺(tái)。在教師的眼中，學(xué)生采用的策略可能有優(yōu)劣之分，但學(xué)生的思考過(guò)程并沒(méi)有好壞之別，都能反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和所做的努力，因此，教師這時(shí)應(yīng)給學(xué)生闡明和討論策略的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流、傾聽(tīng)中比較不同的策略，優(yōu)化自我的策略，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生反思。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：自己所采用的解決問(wèn)題的策略有什么特點(diǎn)，適用哪些情況?還可以采用什么策略解決問(wèn)題?不同策略之間有無(wú)一定的本質(zhì)聯(lián)系?學(xué)生不斷地經(jīng)歷這樣的思考，就能對(duì)策略的本質(zhì)有更深入的認(rèn)識(shí)。就能得心應(yīng)手地應(yīng)用策略解決問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的心理需求。

學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的心理需求，有助于在解決問(wèn)題時(shí)走出無(wú)心理基礎(chǔ)的“沼澤地”；學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的心理需求，有助于加深對(duì)策略的認(rèn)識(shí)、理解與掌握，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的心理需求的意義，進(jìn)一步在實(shí)踐中探索學(xué)生形成解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的心理需求的規(guī)律，將學(xué)生這一心理探索落實(shí)到實(shí)處。