點(diǎn)亮生成資源,展現(xiàn)靈動(dòng)課堂

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，要有意識(shí)地去開發(fā)和利用有效的課程資源，而動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，才能展現(xiàn)靈動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)精彩完美的教學(xué)，本人對(duì)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)利用進(jìn)行了實(shí)踐研究，并取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)

新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)資源，這些資源是師生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的一些情景和問題，如果教師能夠善于捕捉和利用這些生成性的教學(xué)資源，就能夠?yàn)閷W(xué)生們展現(xiàn)靈動(dòng)的課堂，起到非常好的教學(xué)效果，以下是本人教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、將錯(cuò)就錯(cuò)，巧妙引導(dǎo)

德國哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)，”學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)生思維的真實(shí)反映，教師應(yīng)時(shí)刻留心挖掘課堂上的“陰差陽錯(cuò)”，以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，妥當(dāng)處理，巧妙引導(dǎo)，使這些“陰差陽錯(cuò)”巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，讓“陰差陽錯(cuò)”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”中，我提出了一個(gè)問題：一堆稻谷有77/100噸，運(yùn)走了其中的77/100，這句話中的哪個(gè)分?jǐn)?shù)能改寫成百分?jǐn)?shù)?認(rèn)為兩個(gè)都可以寫成百分?jǐn)?shù)的同學(xué)居然超過一半，對(duì)于學(xué)生這一錯(cuò)誤的理解，我并沒有馬上糾正過來，于是我將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己循序漸進(jìn)的開動(dòng)腦筋，先讓學(xué)生說出百分?jǐn)?shù)的意義，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。同學(xué)們通過討論，終于發(fā)現(xiàn)：百分?jǐn)?shù)是表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，不能帶單位!這樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過比較、自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為了一次新的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生探究的心理矛盾和問題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展。

二、節(jié)外生枝，展現(xiàn)生成資源

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們通常考慮的重點(diǎn)是如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鞏固活動(dòng)的有效性，等等，但不管我們的預(yù)設(shè)是如何的周密，那都只能是我們的設(shè)想，因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)活的群體，他們的想象往往是我們所不能預(yù)設(shè)的，在教學(xué)“年、月、曰”時(shí)，我經(jīng)歷了以下兩個(gè)決然不同的新課導(dǎo)人：

案例一 “小玲今年10歲，她已經(jīng)過了10個(gè)生日；但她的爸爸今年40歲，卻只過了10個(gè)生日，你知道這是為什么嗎?”一名學(xué)生搶先回答道：“小玲的爸爸小時(shí)候太窮，所以才過了10個(gè)生日，”同學(xué)們都哈哈大笑起來，旁邊聽課的教師也笑了；而任課的李老師表情有點(diǎn)不自然，馬上說：“學(xué)了這節(jié)課你就知道了，今天我們就來學(xué)習(xí)年、月、日的知識(shí)，”緊接著李教師就板書課題，教學(xué)新課。

案例二 “小玲今年10歲，她已經(jīng)過了10個(gè)生日；但她的爸爸今年40歲，卻只過了lo個(gè)生日，你知道這是為什么嗎?”有名同學(xué)舉手說：“我知道，因?yàn)樗陌职质?月29日生日的，每四年才過一次生日，”“那你是怎么知道的?”老師反問，學(xué)生回答道：“我自己就是這樣的。”劉老師總結(jié)說：“同學(xué)們，你看數(shù)學(xué)就在我們的身邊，今天我們一起來探討一下為什么他們每四年才過一次生日，”老師很自然的就把學(xué)生帶進(jìn)今天的新課。

顯然，案例一的李老師面對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，馬上給了一個(gè)急剎車，課堂上究竟有多少精彩的“節(jié)外生枝”，一次次被老師否定了呢?我們總是自以為是地從自己的意愿出發(fā)，總是有意無意地以成人的思維來引導(dǎo)孩子，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是在猜度老師的意圖，老師要的答案，學(xué)生只是在努力配合教師完成教學(xué)過程，課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”是教學(xué)真實(shí)的體現(xiàn)，有時(shí)正是很好的教學(xué)資源，它使我們的教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(zhǎng)的過程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程，面對(duì)教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”我們不能聽之任之，放任自流，而要給予密切的關(guān)注與親切的呵護(hù)，讓這些“節(jié)外生枝”的生成資源為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓“有益”的“節(jié)外生枝”在課堂教學(xué)中開出絢爛的花朵。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，捕捉即興資源

由于生成資源是即興的、靈動(dòng)的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，把有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大、讓它臨場(chǎng)閃光，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)勃勃生機(jī)，學(xué)生會(huì)享受數(shù)學(xué)的無限樂趣，老師要營造民主、和諧、積極、向上的溫馨課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響，給學(xué)生以自信、輕松、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫牛谶@樣的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂精彩紛呈。

面對(duì)學(xué)生活躍的思維，積極的投入和多變的答案，我頓時(shí)領(lǐng)悟到，學(xué)生的思維一旦被激活，那教學(xué)效果是難以想象的，學(xué)生的智慧，潛力是無窮無盡的，他們敢于突破老師的束縛，勇于創(chuàng)新，而這些都是我預(yù)設(shè)目標(biāo)中所不曾考慮的，預(yù)設(shè)的目標(biāo)就這樣在有效的生成中填人了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，完成了超越，而正是這讓人頭疼的意外“生成”，在老師、同學(xué)們的耐心傾聽和真誠期待中，竟然帶來不一般的精彩!如此的課堂，飽含了智慧的光芒。充滿了生命的氣息!在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，類似的生成資源是無處不在的，我們不要緊張學(xué)生的意見不同，不要害怕學(xué)生偏離你的設(shè)想，不要嘲諷學(xué)生的錯(cuò)誤，我們運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智去促成這些無形的生成資源，使這些一閃即逝的智慧之花在課堂上綻放出別樣的精彩。