淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價

[摘要]隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，將教學(xué)評價貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，提高教學(xué)水平、促進教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價

教學(xué)評價在教師教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，也是學(xué)校開展教研活動的一種形式，能夠?qū)虒W(xué)效果進行有效評估，促進教師教學(xué)觀念的更新及教學(xué)水平的進步，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的及實施策略進行分析與闡述。以強化教學(xué)評價的有效性應(yīng)用。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評價的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)評價能夠及時判斷課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，有效促進學(xué)生的全面進步與發(fā)展，同時對教學(xué)能否促進學(xué)生的發(fā)展與社會需求相適應(yīng)也有一定判斷能力，

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，主要采取課堂上的對話與交流方式，引導(dǎo)學(xué)生加強思考問題與理解知識的能力，通過正確的教學(xué)評價，教師及時幫助學(xué)生改正錯誤、激發(fā)學(xué)生興趣。

另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)評價的最終目的是幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，鼓勵學(xué)生進步，督促教師改進教學(xué)方法，在課堂中。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)提出意見，教師的傾向性評價，會對學(xué)生在學(xué)習(xí)情感中的變化起到調(diào)節(jié)作用，幫助學(xué)生由情感體驗轉(zhuǎn)化為具體的行動。對于數(shù)學(xué)學(xué)科的評價，教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更重要的是學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立信心、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性。

2 教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

2.1 注重在評價過程中的學(xué)生主動參與

在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理論中，認(rèn)為教學(xué)過程不僅是學(xué)生對知識認(rèn)識、實踐的過程，更是學(xué)生產(chǎn)生心理變化并處理信息的過程，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生主動探尋新知識、掌握新知識的認(rèn)知形成過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中，往往是教師一人唱獨角戲，教師對學(xué)生定下什么樣的結(jié)論就反映學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在教學(xué)評價過程中僅是聽眾、接受者，而忽略了自己對一些問題的真實看法，在這個評價過程中，難免出現(xiàn)教師武斷的評價行為，造成學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。

在新課程下，教學(xué)評價既要有教師的評價意見，也要合理采納學(xué)生的建議，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)與評價的積極性和主動性，讓學(xué)生通過對其正確的評價及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)業(yè)，充分認(rèn)識到自己的潛能并逐漸得以發(fā)揮，在課堂中，教師應(yīng)將教學(xué)評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，并讓每一名學(xué)生都參與到其中。課堂上，通過師生對話、小組討論等形式，讓學(xué)生不僅掌握新知識，還要掌握新的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”這一知識點時，教師可先在板書中列出教材例題中的幾個算式，讓學(xué)生比較分析并總結(jié)規(guī)律，再讓學(xué)生在實踐中檢測規(guī)律是否正確，另外，還可采取學(xué)生分組討論的方式，探討“曠有沒有倒數(shù)，有些學(xué)生認(rèn)為“0”的倒數(shù)就是“0”，因為“0 x0=0”。

而另一些學(xué)生則認(rèn)為“0”不能做除數(shù)，所以“0”是沒有倒數(shù)存在的，看到學(xué)生為這個問題討論的熱烈，而這正是該知識點的難點所在，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“0”沒有倒數(shù)，教師應(yīng)選取兩組學(xué)生的代表分別陳述理由后，再組織學(xué)生開展熱烈的討論，讓學(xué)生自己認(rèn)同這一難點問題，學(xué)生通過自己研究問題、解決問題，能夠?qū)⒅R點掌握得更加牢固，更有效的提高教學(xué)效果。

2.2 以學(xué)生為本，進行情感化的激勵評價

課堂教學(xué)作為開展學(xué)習(xí)的主要渠道，對促進學(xué)生的全面發(fā)展起到重要作用，科學(xué)有效的課堂評價能夠促進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也能充分體現(xiàn)教師的人格魅力與智慧魅力，也能促進學(xué)生情感的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果。

教師的語言是課堂評價最直接、最簡便，也是最及時的評價方式，情感教學(xué)最能感化學(xué)生，引發(fā)學(xué)生課堂的注意力，既利于教學(xué)的開展，又充滿人文關(guān)懷，但是情感激勵教學(xué)也要尊重事實，不能盡是贊揚之聲或者將學(xué)生捧得過高，可見，評價語言的應(yīng)用方式，也要選取不同的場合、不同的時機，注重其語言評價的針對性、感染性、啟發(fā)性、激勵性，例如，在“除法中的余數(shù)”這一知識點教學(xué)中，教師可先舉例：“10個蘋果，每3個分成1份，可分多少份?還剩多少個?”這是一個與實際生活應(yīng)用相符的例子，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，即使有些同學(xué)在回答時產(chǎn)生了錯誤，教師也不能一味的批評，而是應(yīng)和藹地對學(xué)生說“你很認(rèn)真的分析題目，你的思路是正確的。但是應(yīng)再細(xì)心一點”等激勵的話語，這樣才不會打擊學(xué)生的信心，并努力改正自己的錯誤。

2.3充分體現(xiàn)教學(xué)評價的民主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)評價主要體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。但是在新課標(biāo)中，突出學(xué)生的主體地位，因此，要在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生主動探索、主動獲取知識，并掌握評價的主動權(quán)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、互相評價，讓學(xué)生不斷認(rèn)識自我，并展開自我分析與判斷，這樣才能讓學(xué)生真正做到“取長補短”，學(xué)會尊重他人，培養(yǎng)其謙虛、好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，在課堂中，教師對于學(xué)生回答問題所作的評價，首先應(yīng)該讓學(xué)生之間互相評價：“我同意××的觀點，但是仍存在一些問題……”或者“我不同意××的意見，我認(rèn)為應(yīng)該是……”等語言評價方式，通過別人提出的意見，學(xué)生再開展自我評價，既能有效解決問題，又能增進學(xué)生之間的交流，另外，在課堂上，還要適時開展師生互評，既培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，又增進師生情誼。例如，教師在課堂上，可引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度來分析問題，提出“復(fù)雜化”的問題讓學(xué)生展開激烈討論，例如學(xué)生認(rèn)為老師講授的方法過于復(fù)雜、麻煩時，教師可好奇地反問道：“那你有什么更簡便的方法呢?”通過這種方式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并積極探索更簡便的方法，同學(xué)可在寬松的討論氣氛中，躍躍欲試地提出自己的意見。進一步提高課堂學(xué)習(xí)效果。