學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主體地位的體現(xiàn)

[摘要]本文提出體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主體地位的四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)生積極參與；點撥學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)思路，鼓勵學(xué)生大膽實踐；提供趣題，吸引學(xué)生主動探索，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，最終讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

[關(guān)鍵詞]激勵；引導(dǎo)；鼓勵；吸引；主體地位

新的課程改革明確要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)由自在主體向自為主體轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與老師教學(xué)的主導(dǎo)地位的辯證統(tǒng)一，在教學(xué)中，充分挖掘全體學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生成為適應(yīng)社會生活的、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的社會新人，那么，教師如何做好引導(dǎo)工作、完成合作過程，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位呢?

1 創(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)生積極參與

數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識的感知往往也要從實際生活出發(fā)，新課標(biāo)下的教材每部分都力求配以貼近生活的數(shù)學(xué)情境，同學(xué)們感到很熟悉、親切，因此、教師要把握住課標(biāo)要求，做好創(chuàng)設(shè)情境工作，如在學(xué)習(xí)“從古老的代數(shù)書說起”時先展示：你與小明賽跑，如小明每秒跑4米，且先跑出20米，你再以每秒6米出發(fā)，問你出發(fā)幾秒時兩人相距6米?同’學(xué)們似乎身臨其境，自己就是活動的主人，積極參與，勇于探索。敢于表現(xiàn)的欲望很快就爆發(fā)出來了，而且。通過實實在在的體驗活動，對于問題的理解，理解得很輕松，掌握得很牢靠，因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃瑫o學(xué)生以熏陶，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，能把學(xué)生推向活動的主體地位，學(xué)習(xí)的效率是很高的。

2 點撥學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新的教育理念要求：知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是知識接受的被動者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者，我認(rèn)為，教學(xué)方法的改革。既是教學(xué)本身的需要，要讓學(xué)生知其所以然，也是時代的要求，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)知識的方法，研究問題的思路、能力，這樣才能使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會，并能形成創(chuàng)新意識，更好地推動社會發(fā)展，因此，教師應(yīng)注意點撥學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)列代數(shù)式時，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、比較數(shù)據(jù)中進行歸納，得到規(guī)律；學(xué)習(xí)直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系時，引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中得到數(shù)與形的關(guān)系：在學(xué)習(xí)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時，引導(dǎo)學(xué)生在討論、交流中認(rèn)清關(guān)系的條件，結(jié)論的實質(zhì)，運用的注意點；在學(xué)習(xí)等腰梯形的性質(zhì)、判定時，引導(dǎo)學(xué)生探求新舊知識的聯(lián)系，尋找學(xué)習(xí)新知識的方法；如此等等，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

3 啟發(fā)思路，鼓勵學(xué)生大膽實踐

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。”要求教師不能代替學(xué)生的思維，也就是不能阻止、抑制學(xué)生思維，而應(yīng)調(diào)動學(xué)生思維，把思維活動的時間、過程留給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生思維有困難時，教師只能適當(dāng)啟發(fā)思路，最后把展示思維過程的機會也要讓給學(xué)生，即讓學(xué)生說出、演示出對問題的理解、解法，允許多種思維并存，如“等腰三角形的判定定理”的證明，啟發(fā)思路，性質(zhì)定理是如何學(xué)習(xí)的，鼓勵學(xué)生大膽實踐，作輔助線，輔助線有三種說法，但是否都能證，讓學(xué)生思考、說、辨，從我的教學(xué)實踐表明，這種將學(xué)生推向思維活動前沿的做法，可以了解學(xué)生對問題的理解，有利于教師擺脫自我中心的思維傾向，易于激發(fā)學(xué)生靈感，有利于對學(xué)生及時釋疑，有利于幫助學(xué)生理解、掌握、提高。

4 提供趣題，吸引學(xué)生主動探索

提供趣題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，若在學(xué)完一些知識后，給學(xué)生提供一些趣題，吸引學(xué)生積極主動地分析、討論、實踐、總結(jié)，不僅可以拓寬課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而且可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，鞏固知識，陶冶情操，如學(xué)完整除性質(zhì)后讓學(xué)生探索“百個圓子放于六個盤子，盤盤不離6”問題：學(xué)完二元一次方程組后讓學(xué)生研究“百錢百鳥”問題；學(xué)完正方形性質(zhì)后探究：將兩個一樣大的正方形每一個裁成如圖所示的三塊，再將六塊拼成一個新正方形等。這些活動的長期深入展開，不斷地加強學(xué)生的主體地位。使學(xué)生感到生尖中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中時時有樂趣。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，注意將學(xué)生引入到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動探索，成為研究問題的主體，提供趣題，讓學(xué)生主動探討、解決問題，使學(xué)生感到自己在不斷成長，這些主要做法是我對新教育理念下的教學(xué)實踐的研究與反思，我的教學(xué)實踐表明，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的做法是正確的，因為不論對基礎(chǔ)知識的理解掌握，還是解決新問題的能力、方法、速度，不同的學(xué)生都有不同的提高。