習作教學三部曲

如何引導學生經歷從仿作到創作這一過程呢?我想結合低中高三個不同年級，從三方面談自己的實踐與體會。

一、 讀、說、寫結合，從模仿句式開始

低年級，教師要重點訓練學生說完整通順的句子，即引導學生學會有條不紊地“說”和“寫”句子。閱讀教學中，教師應充分挖掘教學資源，引導學生將文本規范的句式進行內化遷移。例如《沉香救母》一文，作者以“不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習武練功”的句式表現沉香救母心切，為救母親不怕艱辛堅持習武練功，我在教學中設計了如下說寫練習：

第一步，找出語段中的四字詞語(寒冬臘月盛夏酷暑起早貪黑習武練功)，結合生活經驗大致了解詞語意思，并引導學生說一些類似的四字詞語，如：天寒地凍、刮風下雨、早出晚歸、勤學苦練等。

第二步，模仿句式進行說話訓練，出示填空：“不管是_____，還是_____，都_____地跟著師傅習武練功。”引導學生發揮想象，用上日常積累的四字詞語，以“不管……都”的句式說說沉香都吃了什么樣的苦，遷移句式并深化對沉香救母心切的體會。

第三步，結合生活，由說到寫。出示梯度練習，先說一說，再寫一寫：

(1) 不管是風和日麗的春天，還是_____的夏天，農民伯伯都在_____辛勤耕耘。

(2) 不管是_____，還是_____，小螞蟻都在儲存冬天的糧食。

(3) 不管是_____，還是_____，_____都在_____。

通過三步練習，實現讀、說、寫結合，引導學生學習文本中規范的句式，先說后寫，學會規范地表達。

二、 仿創結合，向描摹句段進發

如果說低年級是以仿說(寫)句子為主，那么中年級就要以仿寫段落為主要任務。起始階段，可以仿寫課文中的經典語段，比如，《石榴》一課以季節順序寫了石榴的生長過程，教師可以此為例，讓學生仿寫自己熟悉的事物。但如果教師疏于指導，學生就只會依葫蘆畫瓢，按季節順序寫香蕉、枇杷、西瓜等等，寫法大同小異，缺乏新意。所以教師務必明白：模仿不是目的，只是一種手段。教師要及時引導學生不為“范式”所拘，從靈活模仿中得到啟發，借以喚起自己的文思，發揮獨創精神，進行“變式”的表達，這就是模仿之中的“求異”。同樣是仿寫，教師可以讓學生知道，還有很多不同的內容可寫，如學校的小河、小區的銀杏樹、岸邊的垂柳；同樣是仿寫，還有很多不同的順序可寫，課文以四季為序，我們還能以早、中、晚為序，以整體到部分為序等。通過指導讓學生明白“文無定格”，鼓勵學生奇思妙想，努力寫出與眾不同的發現與感受。學生有了這種“求異”心理，寫出的習作就不再是千文一面。

三、 導練結合，為自能習作奠基

高年級習作教學，我們要注重從仿寫到自能習作的提升。仿寫旨在讓學生掌握習作的章法，最終要引導學生在充分體會范文的布局謀篇、立意選材精妙的基礎上，悟得習作的方法，學會獨立習作。教學中，教師可以將范文作為“例子”，讓學生從范文中學法：學會立意選材，學會巧妙構思，學會錘煉句段，從例文中學得精要有用的寫作知識，再將知識轉化為方法與能力，學生的習作才會更生動，語言才會更干凈，才能為自能習作奠基。

寫有真情、有個性、有創意的習作，是高年級習作教學的目的。教師要鼓勵學生自由表達和有創意地表達，引導學生廣開“材”路與“文”路，力求寫出自己的感受和風格。如在以《扇子》為題進行寫物練筆時，除了介紹平常的寫物方法，抓外形、結構、款式、作用以外，還可以引導學生從“扇子的故事”思考，寫一寫長輩在夏夜對自己的關懷，或者發揮想象以扇子為主人公，寫一寫小主人與扇子之間的故事。教師要允許不同的學生有不同的看法，鼓勵學生大膽去說去寫，想怎樣說就怎樣說，想怎么寫就怎么寫，只要是學生自己的話，真實的感受，教師都要珍視，都要予以保護或鼓勵。

（作者單位：蘇州市工業園區星海小學）