《剪枝的學問》(第二課時)教學設計

一、 復習舊知，整體把握

1． 朗讀詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、盼望、又驚又喜

2． 課件映示兩幅圖：一幅是王大伯剪枝圖，一幅是桃園豐收圖。如果選用剛才的詞語來表達對兩幅畫面的感受，你會選擇什么詞語？如果選用兩個不同的標點符號來表達對兩幅畫面的感受，你會選擇什么標點？（問號和感嘆號）

3． 扣住“標點”，尋找線索。

（1） 默讀課文，用“”畫出表現小作者疑問和感嘆的句子。

（2） 交流畫出的句子，相機出示：

我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

4． 這節課我們就圍繞問號和感嘆號來學習課文。

【設計意圖】用兩幅畫面引出兩個標點，巧妙激疑，有效激發了學生的學習興趣和主動探究的積極性，同時也一下子抓住了課文的“牛鼻子”。接著，引導學生畫出關于作者心理變化的三句話，為有序對話、高效對話鋪設了一條道路。引導學生關注“心理變化”這條“暗線”，既利于學生讀懂文章的內容，又利于學生把握文本的敘述方法，為實現“言意兼得”提供保障。

二、 智讀精思，品文明理

1. 品讀第一個問句。

（1） 怎樣的情景讓我如此著急地問？

（2） 你從“剪刀揮舞”“一根根”中感受到什么？（剪枝動作熟練、瀟灑，是種桃能手；慧眼識“枝”，能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）

（3） 作者怎樣寫出自己的疑惑不解？（引導學生關注“怎么啦”“干嗎”“呢”以及兩個問號）

（4） 按自己體會到的著急、不解、納悶、好奇等感受進行個性化朗讀。

2. 品讀第二個問句。

（1） “將信將疑”是什么意思？“我”信的是什么？“疑”的又是什么？

（2） 默讀王大伯所說的話，靜心思考，選擇合適的關聯詞語說一說王大伯和叔叔們剪枝的原因。

（3） 課件呈現：從“因為……所以……、雖然……但是……、如果……就……、不僅……還……”中選用合適的關聯詞語說說剪枝的原因。

（）這些枝條長得很粗壯，（）它們只吸收營養，不結果實。這種枝條（）不剪掉，到了春天（）會瘋長，把許多養分奪走。

（4） 雖然王大伯用生動有趣的語言將剪枝的原因說得清清楚楚，但是“我”還是——（引讀）“將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？”

【設計意圖】通過“作者怎樣寫出自己的疑惑”這一疑問引導學生關注語言表達形式；通過“選擇合適的關聯詞語”借助文本語言自主表達剪枝的原因等，引導學生將精思與活用有機融合，避免得“意”而忘“言”。

3. 冬去春來，將信將疑的小作者第二次走進桃園，仿佛看到了怎樣的畫面？

4. 作者怎樣寫出桃園的美？（引導學生體會比喻句的表達效果）除了“美”，你從字里行間還感受到什么？（愉快、盼望）

5． 比賽分組朗讀課文，看看哪一大組能夠讀出桃園的美麗、小伙伴的愉快和我的期盼之情。

【設計意圖】第4自然段寫得很美，這一環節引導學生用多種形式朗讀，抓住關鍵詞語，反復涵泳玩味，感受桃園的美麗景色，再現“我”和小伙伴嬉戲的歡樂場景，體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

6. 春去夏來，“我”第三次走進桃園，是又驚又喜。

（1） 默讀第5自然段，邊讀邊思：我“驚”的是什么？“喜”的又是什么？

（2） 比較朗讀中體會作者用詞的準確，感受豐收的喜悅：

“啊，只見桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，光鮮紅潤，仿佛娃娃的臉蛋。”

“啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。”

（自由朗讀這兩句話，說說自己的體會）

（3） 看著這綴滿枝頭的累累果實，我又驚又喜——不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢!

7. “剪枝的學問”就在王大伯的“那番話”中，剪枝的學問是什么？（“減少”無用的枝條，是為了果實的“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。）

8. 再讀這個感嘆句，我們一定會有新感受！從這個感嘆句中讀出了怎樣的感情？

【設計意圖】 整個第二板塊，注重引導學生“讀思結合”，從“將信將疑”到“又驚又喜”，學生的閱讀、思維伴隨著作者的情感變化，經歷了一次“爬坡”的過程，有效突破課文的難點。

三、 回歸整體，拓展延伸

1. 剪枝的確是有學問的，那就是“減少”是為了“增加”。“減少”僅僅是數量的減少嗎？閱讀課文第4自然段，想一想：你覺得這一自然段能不能去掉？（抓住“盼望”，表現了作者急切的心情；開花是植物生長的過程，要交代清楚。）

2. 小結：由此可見，“減少”是要減掉沒有用的東西，千萬不能盲目地減少。

3. 總結提升：很多時候，“減少”是為了“增加”，生活中這樣的事情還有很多。生活中處處都有學問。得到學問離不開一顆好奇心，離不開一雙會發現的眼睛，更離不開勤于思考的大腦。讓我們做有心人，到生活中發現更多的“？”，享受更多發現后的驚喜“！”

【設計意圖】這一設計，有利于學生對課文結構的整體把握，有利于學生對文本主旨“減少是為了增加”的理解——減少并不是簡單的數量變化，盲目減少是一種錯誤。

（作者單位：如東縣掘港小學）