自編互測 共同提高

語文剛上完一個單元，下周準備來一次單元考查，了解學生掌握情況。如何促使學生主動復習，如何智慧地布置復習作業呢?抄寫生字詞，同學們肯定嫌煩，布置其他練習，學生完成質量也不高。于是我想到了讓學生選定對象，根據我們所學的四個單元，自編一份單元測試卷(不包含作文)，下周互相檢測。

當我把作業布置下去后，同學們都瞪大眼睛望著我，覺得十分新鮮。周一，當我看到學生作業時，眼前一亮，大部分同學都按質按量地完成了作業。同學們在編試卷時寫的字比以往都要工整，一些優等生編的試卷還具有一定的質量。接下來的幾天，我就要求他們交流試卷互相考查，考查完了，再互相批閱，相互訂正。在單元考查中，我驚喜地發現學生的成績有了明顯的提高，尤其是課文中的知識比以往錯的少了。在試卷分析總結會上，當我讓學生對自編試卷發表看法時，同學們議論紛紛：

“編試卷促使我要好好看書，不然編不出來。”

“編試卷就要把字寫好，不然人家就看不清我出的題目。”

“自己出的題目自己一定要會做。不然人家做完了自己不會改。”

……

為什么會出現這樣的結果？這引起了我的深思，認識到學生自編試卷的過程，就是自主復習的過程，它收到了如下教學效果：

一、 引導學生參與到學習的全過程中來，充分感受自身的主體地位。從心理學的觀點來看，學習應是一種有目的、有意向的主動的智力活動，只有最大限度地調動學生的積極性，使學生始終處于高度興奮狀態，才能快速、高效地獲取知識。現在讓學生根據課文自編試卷，就是讓學生自主選擇作業內容，學生產生興趣，興趣是最好的老師。學生成了學習的主人，既是考官又是考生，所以他們會加倍認真地出題和答題。編試卷的過程就是學生認真復習課文的過程，當他做完別人出給他的試卷，又等于完成了一輪復習。

二、 體驗到學習的快樂感和成就感。傳統的教育反復練習，容易使學生產生厭煩心理，學生在亙古不變的作業中，怎能感受到學習的快樂？沒有快樂，又怎能體驗到成就感?自編試卷給了學生們極大的想象空間和發揮空間。當自己精心編寫的試卷拿去檢測別人時，一種快樂感和成就感便油然而生，學生自然而然地、主動地、歡樂地參與學習。

三、 突出差異，共同提高。一個班級，由于環境的影響個性的差異，對知識的理解和領悟能力必然不同，會形成三類學生：優等生、中等生、學困生。過去教師組織的復習往往是針對全體同學，忽略個性差異，容易造成學困生吃不下，中等生剛剛好，優等生吃不飽的現象。學生互選對象，自編試題，就有很強的針對性。能充分根據自己對對象的了解，精心選擇試題，這樣才能真正做到補缺補差共同提高。

當然，在學生自編試題的過程中，教師一定要充分發揮主導作用，當好學生的參謀。具體來說就是要做好以下幾方面的工作：

一、 是確立互測程序：選定對象結成互測組——根據要求精心編題——相互檢測互閱訂正——抽查交流總結提高。

二、 是幫助學生選好互測對象。用優等生幫助學困生是轉化學困生的一種方法，但這遠遠不如學困生帶動學困生效果明顯。因為，學困生和好學生在一起反差太大，造成心理壓力常使他們產生自卑感。而學困生之間距離較小，使得他們更容易溝通，更愛聽取對方的意見。所以，教師要鼓勵同等能力的學生結成互測組，這樣便于雙方共同提高。

三、 是明確要求。雖然放手讓學生根據所學內容自編習題，但教師對于題目要有一定的要求，不能聽之任之。有了要求，學生出題就有了明確的方向。我對學生的要求是：① 要圍繞課文內容，不能出偏題和怪題。② 要根據所選對象的成績來出題，不能過難。③ 出題前要好好復習，盡量把自己平時容易出錯的題目編進去。④ 所編習題自己一定要會做，知識點要牢牢掌握。⑤ 題量適中，與我們平常的測試卷題量相當。

四、 是做好抽查、總結工作。對學生編的試卷教師要有選擇地抽查(一般選取優等生、中等生、學困生各幾份)，一輪互測下來，還要抽查，發現問題要及時糾正。抽查結束后，要組織學生交流，在交流的基礎上進行總結和表揚。總結不足，以便改進，表揚先進，鼓勵中等，促進后進。

自編互測充分調動了學生學習的積極性和主動性，挖掘了學生的潛能。活動中同學們個個情緒高漲，各盡所能。真可謂八仙過海，各顯神通。活動培養了學生學習的主人翁精神，互幫互助，相互交流，加深了同學之間的友誼。班級內學習氣氛濃了，一些同學在平時的學習中，就主動收集自己的錯題，建立自己的習題庫。當然自編試卷也有其不足，由于學生的認知能力的差異，學生編的試卷質量也參差不齊。同時存有共同的不足：題目往往生搬硬套，缺乏靈活性；注意不到知識之間的聯系，缺乏綜合性。因此，學生自編互測式復習不能代替教師全面的系統的復習，只能是教師指導復習的一個補充，是自主家庭作業設置的一個小小的創新。

（作者單位：安徽省合肥市馬崗實驗小學）